試論小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維發(fā)展有著非常明顯的促進(jìn)作用，一直以來(lái)都是小學(xué)教育中的重點(diǎn)科目。新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生能夠充分理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)入手，探索各種教學(xué)方法的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，值得我們進(jìn)行思考和探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概述

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不斷地進(jìn)行廣泛研究和實(shí)踐。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在兩個(gè)較為明顯的問(wèn)題：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低，尤其是面對(duì)一些較為抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的主動(dòng)思考能動(dòng)性不足；二是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用比較少，在課后學(xué)習(xí)時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足。

2.運(yùn)用情境教學(xué)的必要性。興趣是開啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙，學(xué)習(xí)興趣得到滿足，就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲快樂(lè)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)的積極作用，在課后也更容易主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而彌補(bǔ)數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用少的缺憾。而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)重要性的途徑之一，就是情境教學(xué)。情境教學(xué)是通過(guò)設(shè)定各種與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用有關(guān)的情境，使小學(xué)生能夠在情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，形成對(duì)實(shí)際生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，將在情境中的積極體驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)相聯(lián)系。這樣一來(lái)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極認(rèn)知的目的就能實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)是打造陽(yáng)光課堂的重要手段，有必要在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

二、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)的情境教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答形成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的了解，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)思路。導(dǎo)入問(wèn)題，使學(xué)生能客觀地、清晰地理解問(wèn)題，是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)應(yīng)用情境教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，迅速對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)搭建 “腳手架”。例如，在講授 “垂直與平行”時(shí)，筆者給學(xué)生出示學(xué)校道路、教學(xué)樓和路燈的照片及視頻，請(qǐng)學(xué)生觀察照片和視頻中的關(guān)鍵事物：道路、教學(xué)樓、路燈、行走的師生。接著提問(wèn)： “哪些事物是垂直關(guān)系？哪些事物是平行關(guān)系？”學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)： “什么是垂直？什么是平行？”筆者趁機(jī)導(dǎo)入新課。整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都很濃厚，為自己理解并能夠指出事物關(guān)系而感到自豪。

2.解題計(jì)算中的情境教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的運(yùn)算練習(xí)，提升解題計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。但是，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、有一定強(qiáng)度的練習(xí)，會(huì)讓他們產(chǎn)生厭倦感。本來(lái)解題能力還可以，卻由于長(zhǎng)期缺乏趣味性的練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生反感，解題能力下降。而在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生將解題計(jì)算與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，解題練習(xí)就不再是簡(jiǎn)單的練習(xí)，而成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，如此更能激發(fā)小學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)解題練習(xí)也不是“苦悶”的學(xué)習(xí)，而是充滿樂(lè)趣的生活實(shí)踐。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè) “兩三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算 （連續(xù)進(jìn)位）”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者讓班上2名學(xué)生提前準(zhǔn)備幾本相冊(cè)，其中小云有5本相冊(cè)，每本96張照片；小蘭有4本相冊(cè)，每本126張照片，讓學(xué)生根據(jù)這一生活實(shí)際自主地提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行解答。學(xué)生在教師圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境中提升了解題能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)節(jié)節(jié)攀升。由此可見(jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)是提升學(xué)生解題能力的重要推手。

3.知識(shí)擴(kuò)展和泛化時(shí)的情境教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性非常強(qiáng)，學(xué)會(huì)舉一反三對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。但是，能做到將知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和泛化，需要小學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，也需要他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和游戲中重視其中的數(shù)學(xué)原理，積極動(dòng)腦思考。然而，在教學(xué)中，學(xué)生缺乏較為明顯的線索，也很難形成主動(dòng)思維。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中多舉一些平時(shí)學(xué)生游戲和生活中常見(jiàn)的例子，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些情境，在相似的情境中積極、主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的擴(kuò)展。小學(xué)生處于愛(ài)玩的階段，將數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿到游戲當(dāng)中，能較好地增強(qiáng)教學(xué)效果。比如，很多小學(xué)生在學(xué)前就認(rèn)識(shí)撲克牌，并在玩伴或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的撲克牌游戲，教師可以將這一游戲應(yīng)用在 “比多少”這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生比出哪個(gè)大、哪個(gè)小，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的邏輯概念，對(duì)加減法有更深刻的認(rèn)知。

4.課后輔導(dǎo)中的情境教學(xué)。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，但目前小學(xué)生課業(yè)較多，精力有限，而且小學(xué)生天性愛(ài)玩，自控能力比較差。很多學(xué)生在課后不能積極、主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低。利用生活情境能夠使學(xué)生充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。例如，在進(jìn)行加減法運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教學(xué)生將31+31化為30+1+30+1的運(yùn)算，學(xué)生學(xué)會(huì)這種運(yùn)算方式之后，請(qǐng)學(xué)生在課下將購(gòu)物時(shí)的付款過(guò)程進(jìn)行記錄，自編各種加減法題目，比一比誰(shuí)出的題目多，誰(shuí)解題快。這樣，學(xué)生在課下也能夠自主使用計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，這也是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種有效方式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的氛圍發(fā)生明顯變化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種與學(xué)生生活、游戲等相關(guān)的情境，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能使學(xué)生體驗(yàn)到在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，小學(xué)生的自信心也能得以增強(qiáng)，這是情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但是，在情境教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中要注意以下問(wèn)題：第一，引入的情境一定要與小學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)相關(guān)，且一定要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。有一些情境雖然在生活中較為常見(jiàn)，但超出了小學(xué)生的認(rèn)知能力，這些情境非但不能對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用，還會(huì)增加教學(xué)難度；第二，情境教學(xué)并非適用于所有數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有些需要學(xué)生重復(fù)練習(xí)和機(jī)械記憶習(xí)得的知識(shí)，就不能以情境教學(xué)的方式在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，否則達(dá)不到應(yīng)有的效果。

綜上所述，情境教學(xué)的應(yīng)用能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率明顯提升，使課堂 “陽(yáng)光”起來(lái)，其教學(xué)效果甚至能夠延伸到課外，展示出對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的積極作用，值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行廣泛實(shí)踐。

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