小學(xué)低年級寫話進(jìn)階式訓(xùn)練策略探究

學(xué)習(xí)進(jìn)階也稱學(xué)習(xí)進(jìn)程，是近幾年美國科學(xué)教育改革中的一個(gè)新興概念，它已在多項(xiàng)研究中被提到，涉及課程內(nèi)容、概念、教學(xué)策略等。其實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)階和我國古代循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法是有相似之處的，小學(xué)低年級寫話是語文教學(xué)中作文學(xué)習(xí)的一個(gè)啟蒙和準(zhǔn)備階段，又稱為低段寫話。低年級寫話教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生寫話興趣的激發(fā)，通過寫話練習(xí)，讓學(xué)生掌握并積累一定的寫話經(jīng)驗(yàn)，因此，進(jìn)階式地訓(xùn)練低年段學(xué)生的寫話能力，有助于學(xué)生有效進(jìn)行閱讀積累，并為其習(xí)作能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、把好寫話訓(xùn)練的語言關(guān)是寫話進(jìn)階的基礎(chǔ)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了低年級寫話的目標(biāo)，即對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，讓學(xué)生在寫話中樂于運(yùn)用生活中學(xué)到的詞語和閱讀積累，并且根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。由此，我們不難看出寫話在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的重要性。

1.引導(dǎo)有序，掌握寫話基點(diǎn)。小學(xué)低段的語文教學(xué)以字詞為主，在語言的訓(xùn)練上更多出現(xiàn)的是帶有“的”“地”等偏正結(jié)構(gòu)的詞組，通過填寫恰當(dāng)?shù)脑~讓學(xué)生逐步感知語言的生動(dòng)性與豐富性。要達(dá)到寫一句完整的話這個(gè)目的，僅僅靠詞語的積累是不行的，因此，教師還要有意利用課堂上的語用訓(xùn)練或課后的練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)行語言表述的完整性訓(xùn)練。

如在引導(dǎo)一年級學(xué)生用“白云”一詞造句時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，因?yàn)榘自剖菍W(xué)生熟悉的事物，他們紛紛發(fā)言，有一位學(xué)生說：“天上有許多白云?！苯處焼l(fā)：“誰觀察過白云是什么樣子的？”有學(xué)生說道：“天上飄著朵朵白云，有的像駿馬，有的像巨龍，有的像猴子，還有的像小豬。”此時(shí)，教師沒有停止，而是進(jìn)一步啟發(fā)：“誰能把看見的動(dòng)物似的白云用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語說得再生動(dòng)一些？比如怎樣的駿馬……”有學(xué)生發(fā)揮想象大聲地說：“天上飄著朵朵白云，有的像奔馳的駿馬，有的像騰飛的巨龍，有的像頑皮的小猴，還有的像貪吃可愛的小豬。”最后，教師要求學(xué)生練習(xí)說話的同時(shí)還要把自己說的寫下來，不會(huì)寫的字可以用拼音代替。這樣的語用訓(xùn)練大大提高了學(xué)生的表達(dá)欲望，還在學(xué)習(xí)中增加了詞匯量，為今后的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.內(nèi)容拓展，提高寫話能力。對小學(xué)生來說，教師教學(xué)的語用訓(xùn)練中有一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生幫課文說話，是指抓住作者在描寫中的空白之處，利用已學(xué)的知識豐富課文中的部分語句，使其更加生動(dòng)、具體。因?yàn)槭墙⒃谘a(bǔ)充課文中的空白基礎(chǔ)之上，學(xué)生顯得特有成就感，積極性也比較高。而口頭和文字表達(dá)的訓(xùn)練也是作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把話說明白，把意思表達(dá)清楚，并鼓勵(lì)學(xué)生：話該怎么說就怎么寫，還要指導(dǎo)學(xué)生把話說通，把意思寫清楚。

比如，在教《云房子》一課時(shí)，教師就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作：你想造“云房子”嗎？說一說你想造哪種“云房子”呢？接下來孩子們的思路打開，他們紛紛發(fā)揮想象進(jìn)行拓展訓(xùn)練，填寫的內(nèi)容十分豐富：我們的“云房子”真美呀！有的像美麗的白雪公主，有的像翩翩起舞的蝴蝶，還有的像可愛的小松鼠在啃著松果……這些看似簡單的語言訓(xùn)練，這些充滿快樂想象的文字中，折射出學(xué)生對云的喜愛及對文字更深刻的體會(huì)。學(xué)生在積極、熱情地展現(xiàn)自己豐富想象力的同時(shí)，也使寫話的能力得到了提升。

作為語文教師，在低年段的語文教學(xué)中不能忽視學(xué)生的寫話訓(xùn)練培養(yǎng)。小學(xué)生從寫自己想說的內(nèi)容到嘗試運(yùn)用積累的語言表達(dá)自己的感受，再到懂得寫作的意義、積累寫作素材，是一個(gè)循序漸進(jìn)螺旋上升的過程。寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)，也是進(jìn)階作文的起步，從一句完整的話到一段有順序的話，再到神形兼?zhèn)涞囊黄恼?，是一個(gè)逐步豐富、完善的過程。

二、把好寫話訓(xùn)練的片段關(guān)是寫話進(jìn)階的關(guān)鍵

語文字、詞、句、段的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而低年段的學(xué)生在進(jìn)行了寫話訓(xùn)練后，接下來進(jìn)入三年級就是寫片段了。因此，教師不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行寫段的訓(xùn)練，還要教給學(xué)生寫段的方法。

1.根據(jù)片段結(jié)構(gòu)要求來寫。在每一次的習(xí)作指導(dǎo)中，教師都應(yīng)為進(jìn)入三年級的學(xué)生提供一個(gè)具體的范例，指定段的表達(dá)方式，再讓學(xué)生選好內(nèi)容寫好片段。比如，在三年級的作文教學(xué)中，教師根據(jù)單元習(xí)作訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生寫作，由于三年級學(xué)生剛從二年級升上來，之前只是進(jìn)行寫話的訓(xùn)練，而現(xiàn)在要他們一下子寫出有層次的作文是有很大的難度的。此時(shí)，為了幫助學(xué)生樹立寫的信心，就要讓他們先學(xué)會(huì)模仿寫，因此，教師就有必要對學(xué)生提出要求，先從總分式的構(gòu)段方式開始寫作。最初，教師可以給學(xué)生一個(gè)或兩個(gè)統(tǒng)一的開頭和結(jié)尾，然后再讓學(xué)生根據(jù)每一單元的重點(diǎn)進(jìn)行片段訓(xùn)練。由此，使學(xué)生理解文章的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)也有效訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力。

2.片段分步訓(xùn)練，使學(xué)生有話可寫。在寫好片段訓(xùn)練的過程中，為使學(xué)生把具體內(nèi)容通過合理的結(jié)構(gòu)表達(dá)出來，一般一個(gè)單元的習(xí)作是結(jié)合說話訓(xùn)練來進(jìn)行的。因此，教師要把作文課分以下步驟來進(jìn)行：說片段——寫片段——評片段——改片段。其具體步驟是：①說片段：說說自己所寫的片段是哪一種構(gòu)段方式，自己是怎樣圍繞一個(gè)中心意思采用合理的方式表達(dá)的；②寫片段：就是根據(jù)主題，確定片段的表達(dá)方式并寫出來；③評片段：同學(xué)之間相互評議一段話是不是圍繞一個(gè)意思寫的，句與句之間的聯(lián)系怎樣，通過評，檢查練習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)獲得信息反饋；④改片段，根據(jù)互相評議、找出不足，進(jìn)行合理修改。按照寫——說——評——改的過程寫片段，確實(shí)收到了良好的效果。

例如，在執(zhí)教“人教版”小學(xué)三年級下冊第六單元習(xí)作課《奇思妙想——未來的》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的第一步就是進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生以4人小組為單位，先在小組內(nèi)交流自己想象中未來的某一件物體，每一位學(xué)生都必須展開豐富的想象說出自己最感興趣的一樣?xùn)|西，并指出：這東西有什么特點(diǎn)？會(huì)為我們生活帶來哪些便利？由于是想象作文，學(xué)生都積極參與，很快便你一言我一語地交流開了。

此時(shí)，教師到各小組巡查，并參與到這個(gè)說片段的交流環(huán)節(jié)中。學(xué)生的想象力是最豐富的，在特定的引導(dǎo)下，讓學(xué)生展開更為豐富的想象，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。接著就是要求學(xué)生動(dòng)筆寫片段。在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師可以出示一兩篇優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生探討口頭語言和書面語言的區(qū)別，要注意書面語言的規(guī)范表達(dá)，以及標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用，避免出現(xiàn)一“逗”到底的情況。然后，要求學(xué)生在剛才交流的基礎(chǔ)上開始進(jìn)行片段習(xí)作，根據(jù)教師的提示把自己想象的未來的一件物體用文字表達(dá)清楚、具體。在完成片段寫作之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流、同伴互評，同學(xué)之間要注意相互評議一段話是不是圍繞一個(gè)意思寫的，句與句之間的聯(lián)系怎樣，通過評價(jià)，檢查片段中出現(xiàn)的問題，及時(shí)獲得信息反饋。

最后，教師要求學(xué)生在同伴互評的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，雖然剛開始不少學(xué)生不知道如何下手修改，但是在教師的示范下慢慢就會(huì)了。此時(shí)，教師要展示若干篇修改好的佳作，讓學(xué)生知道“好作文是改出來的”，從而主動(dòng)積極地修改自己的文章。此外，片段的分步訓(xùn)練也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并逐步提高學(xué)生的寫作能力。

三、把好寫話訓(xùn)練的積累關(guān)，是寫話進(jìn)階的提升

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝祆溥@句千古流傳的詩句啟示我們：閱讀與作文，一個(gè)是吸收，一個(gè)是傾吐，沒有吸收，哪有傾吐？閱讀是作文的“源頭活水”。勞于讀書，逸于作文，古人對此早有論述。在語文教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的課外書籍，積累更多的知識及優(yōu)美詞句。所以，讓學(xué)生博覽群書、擴(kuò)大閱讀量是寫話訓(xùn)練積累的基礎(chǔ)。“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生書看多了，語感的提高是必然的，寫作時(shí)自然就能做到有內(nèi)容可寫。因此，教師應(yīng)把好學(xué)生寫話訓(xùn)練的積累關(guān)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫話的進(jìn)階。

總之，學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)要遵守學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，逐漸增加知識的廣度和深度。一直以來，小學(xué)低年級學(xué)生對作文存在著畏難情緒，信心不足，興趣不高，這顯然制約了他們寫作能力的提升。通過寫話進(jìn)階式訓(xùn)練，教師將有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生掌握基本的寫作要領(lǐng)，不斷提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。