創(chuàng)造性游戲中幼兒教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策

創(chuàng)造性游戲是幼兒期典型的活動(dòng)，主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲及表演游戲。[1]相較于規(guī)則游戲，創(chuàng)造性游戲更能體現(xiàn)幼兒的自主性，真實(shí)地反映幼兒的發(fā)展水平，是教師評(píng)估幼兒發(fā)展水平的重要載體。然而，要保證幼兒在創(chuàng)造性游戲中的自由活動(dòng)的需要與機(jī)會(huì)，并不等于盲目崇拜幼兒活動(dòng)的自發(fā)性，對(duì)游戲可以不施加任何有目的的教育影響。[2]尤其是作為游戲?qū)嵺`重要環(huán)節(jié)的游戲評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒“自我”的健康發(fā)展與創(chuàng)造性游戲價(jià)值的發(fā)揮等方面具有重要的價(jià)值。探析創(chuàng)造性游戲中教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀、問題及策略，有助于提升幼兒的游戲水平、促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展及幼兒教師的專業(yè)能力成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)造性游戲中教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀調(diào)查

本研究對(duì)某幼兒園各年齡班的創(chuàng)造性游戲中幼兒教師的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行非參與性觀察，觀察期間收集到有效評(píng)價(jià)562條，運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分析，將行為表現(xiàn)相同或相似的評(píng)價(jià)行為歸為一類，并結(jié)合該行為的具體表現(xiàn)方式對(duì)該類評(píng)價(jià)行為命名，最終將教師的游戲評(píng)價(jià)行為歸類劃分為認(rèn)識(shí)活動(dòng)、價(jià)值判斷、情感交流三大維度，每類評(píng)價(jià)行為的頻次分布如下：

1.創(chuàng)造性游戲中教師評(píng)價(jià)行為的認(rèn)識(shí)活動(dòng)現(xiàn)狀。創(chuàng)造性游戲中教師評(píng)價(jià)行為的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是指教師經(jīng)由仔細(xì)觀察幼兒在創(chuàng)造性游戲中的游戲行為，明確幼兒的游戲狀態(tài)及出現(xiàn)的問題，這是教師對(duì)幼兒進(jìn)行價(jià)值判斷的前提，主要包括引導(dǎo)、提醒、警告3種行為，具體情況見表1。

表1 創(chuàng)造性游戲中教師評(píng)價(jià)行為的認(rèn)識(shí)活動(dòng)頻次分布表

從表中數(shù)據(jù)可知，引導(dǎo)在三類認(rèn)識(shí)活動(dòng)中出現(xiàn)頻次最高，其次是警告和提醒。結(jié)合觀察記錄發(fā)現(xiàn)，教師重在引導(dǎo)幼兒自主游戲，對(duì)于引導(dǎo)幼兒的表達(dá)及合作較少；提醒多偏向于針對(duì)幼兒已出現(xiàn)的不良行為，而對(duì)可能出現(xiàn)的非預(yù)期行為的提醒較少；警告一般針對(duì)3種情況：游戲規(guī)則的重復(fù)說明、幼兒的不良行為、游戲材料的收放，且多集中于游戲中的吵鬧及游戲后材料收放的情境中，教師在其中運(yùn)用的威脅用語(yǔ)較多，一定程度上體現(xiàn)了教師在游戲中的絕對(duì)權(quán)威地位。

2.創(chuàng)造性游戲中教師評(píng)價(jià)行為的價(jià)值判斷現(xiàn)狀。創(chuàng)造性游戲中教師評(píng)價(jià)行為的價(jià)值判斷，是指教師對(duì)幼兒游戲行為或幼兒本身做出的肯定或否定的判斷，深刻影響著幼兒的情緒及接下來(lái)的游戲行為，是教師評(píng)價(jià)行為的核心部分，主要包括認(rèn)可、制止、否定3種行為，具體情況見表2。

表2 創(chuàng)造性游戲中教師評(píng)價(jià)行為的價(jià)值判斷頻次分布表

從表中數(shù)據(jù)可知，認(rèn)可在三類價(jià)值判斷行為中所占比例最高。但結(jié)合具體的觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒的認(rèn)可以整體性認(rèn)可為主，較少出現(xiàn)對(duì)幼兒游戲過程的細(xì)節(jié)性認(rèn)可及回應(yīng)性認(rèn)可。雖然制止和否定行為出現(xiàn)的次數(shù)較少，但這兩類評(píng)價(jià)行為經(jīng)常伴隨著教師的消極情緒，對(duì)幼兒的情緒接受和反應(yīng)狀態(tài)缺少關(guān)注。

3.創(chuàng)造性游戲中教師評(píng)價(jià)行為的情感交流現(xiàn)狀。創(chuàng)造性游戲中教師評(píng)價(jià)行為的情感交流，是指教師在評(píng)價(jià)的過程通過各種形式表達(dá)出的對(duì)幼兒的一種情感傾向，起到影響幼兒游戲動(dòng)力的作用，主要包括鼓勵(lì)、忽視、懲罰3種行為，具體情況見表3。

表3 創(chuàng)造性游戲中教師評(píng)價(jià)行為的情感交流頻次分布表

從表中數(shù)據(jù)可知，鼓勵(lì)作為一種傳遞積極情緒的評(píng)價(jià)行為，占比42.62%。而蘊(yùn)含著消極情緒的忽視和懲罰行為，共占比57.38%，其中，忽視主要是由于教師思想上的不重視，導(dǎo)致其對(duì)幼兒游戲行為的不注意，而懲罰一般在出現(xiàn)了安全事故或嚴(yán)重違反紀(jì)律的情況下采用。

二、創(chuàng)造性游戲中教師評(píng)價(jià)行為存在的問題分析

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容重游戲規(guī)則與結(jié)果，削弱了評(píng)價(jià)的發(fā)展價(jià)值。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在收集的562條有效評(píng)價(jià)行為中，與規(guī)則、紀(jì)律、安全緊密相關(guān)的“提醒”“警告”“制止”“否定”“懲罰”等評(píng)價(jià)行為共有274條，占比48.8%，在“引導(dǎo)”“認(rèn)可”“鼓勵(lì)”等其他評(píng)價(jià)行為中也多以強(qiáng)調(diào)游戲結(jié)果為主，較少涉及幼兒游戲的過程，對(duì)推進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展作用有限。在訪談中，教師J表示，教師做出的評(píng)價(jià)只能即時(shí)改變幼兒某些外部的行為，但效果并不穩(wěn)定。這和教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是外部規(guī)則的強(qiáng)調(diào)和提醒有關(guān)，幼兒對(duì)此類提醒往往表現(xiàn)為“知其然，不知其所以然”，評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能受到了很大的限制。C教師認(rèn)為在創(chuàng)造性游戲中，教師的角色主要是安全的守衛(wèi)者，不需要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)干涉。這也反映出科學(xué)的游戲觀、評(píng)價(jià)觀并未深入教師的思想體系中去，所以幼兒教師才會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為，在創(chuàng)造性游戲中只要不涉及安全問題就不必進(jìn)行干預(yù)，導(dǎo)致游戲評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯、重結(jié)果輕過程，與新評(píng)價(jià)觀的自然性、情景性、真實(shí)性及發(fā)展性的特點(diǎn)相悖。

2.評(píng)價(jià)主體單一，忽視了幼兒的自主評(píng)價(jià)。在非參與性觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，游戲評(píng)價(jià)行為主體以教師為主，幼兒則大多在“一問一答”模式中扮演著機(jī)械回答者的角色，這種教師“一言堂”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式使幼兒處在被動(dòng)評(píng)價(jià)的境地，削減了幼兒表達(dá)自我、分析自我的機(jī)會(huì)，剝奪了幼兒在游戲評(píng)價(jià)中的主體性地位，使評(píng)價(jià)中幼兒的注意力從游戲本身轉(zhuǎn)移到追求教師的他人評(píng)價(jià)上面，游戲的意義也因此失真。

此外，教師對(duì)游戲評(píng)價(jià)的全過程監(jiān)控使得教師自身的評(píng)價(jià)范圍狹隘，僅僅將目光局限在幼兒身上，忽略了自身也是游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容，將自己幾乎隔離于評(píng)價(jià)之外，即對(duì)自身的游戲組織、參與、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)缺乏反思，不利于下一次游戲活動(dòng)的改善及幼兒游戲水平的提升。

3.教師游戲觀察不足，缺乏有效的評(píng)價(jià)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教師需要在對(duì)幼兒游戲有效觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)該游戲活動(dòng)的性質(zhì)、幼兒的個(gè)性特征、行為事件的性質(zhì)等做出綜合的判斷，然后決定是否評(píng)價(jià)、怎樣評(píng)價(jià)、該評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的影響等。但在研究中卻發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造性游戲中教師的評(píng)價(jià)行為和其他行為缺少相應(yīng)的銜接，尤其缺少與觀察環(huán)節(jié)的銜接，這使得教師的評(píng)價(jià)成了“無(wú)本之源”，經(jīng)常出現(xiàn)一些流于形式的無(wú)效評(píng)價(jià)。

除缺乏觀察基礎(chǔ)外，通過訪談得知，教師的評(píng)價(jià)能力也是影響其評(píng)價(jià)行為有效性的重要因素。首先，從教師自身來(lái)說，幼兒教師隊(duì)伍仍存在低學(xué)歷、年輕化、流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致其教育理念、專業(yè)能力的提高受到限制；其次，從教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制方面來(lái)說，訪談中大多數(shù)教師反映“園所部門更加關(guān)注的是教師的教學(xué)能力和班級(jí)管理能力”，對(duì)游戲指導(dǎo)、游戲評(píng)價(jià)等沒有專門的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求”，因而教師缺少相應(yīng)的助推力；最后，在對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)中缺少專門針對(duì)游戲評(píng)價(jià)的培訓(xùn)內(nèi)容，教師無(wú)法習(xí)得具體的游戲評(píng)價(jià)方法用以指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。

三、改善創(chuàng)造性游戲中教師評(píng)價(jià)行為的策略

1.樹立科學(xué)的理念，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。意識(shí)是行為的統(tǒng)治者，只有當(dāng)教師的教育理念發(fā)生變化，行為才會(huì)做出相應(yīng)的改變。在對(duì)教師的訪談中，大多數(shù)教師表明平時(shí)很少對(duì)自己的游戲評(píng)價(jià)行為進(jìn)行反思，所以即使評(píng)價(jià)行為出現(xiàn)了問題，自身也難以察覺。加之幼兒園方對(duì)教師的游戲評(píng)價(jià)能力不甚重視，使得教師游戲評(píng)價(jià)能力成為教師專業(yè)能力發(fā)展的“灰色地帶”。

針對(duì)上述問題可以繼續(xù)探討：對(duì)于幼兒園來(lái)說，一方面可通過改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將對(duì)教師的游戲觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力納入考核體系，制訂具體的考核細(xì)則，使教師重視游戲評(píng)價(jià)能力，為提升自身游戲評(píng)價(jià)能力明確方向；另一方面可通過園本教研、交流培訓(xùn)等途徑，為幼兒教師提供富有針對(duì)性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，做到理論和實(shí)踐“兩手抓”，尤其重視在實(shí)踐中檢驗(yàn)幼兒教師游戲評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，使教師的游戲評(píng)價(jià)行為成為創(chuàng)造性游戲中一種常態(tài)的、情境化的、個(gè)性化的行為。對(duì)于幼兒教師來(lái)說，他們需要增強(qiáng)工作反思意識(shí)，以便對(duì)自己、幼兒及問題本身有更加清晰的認(rèn)識(shí)，如此才能淡化教師在游戲評(píng)價(jià)中的絕對(duì)主體地位，避免由此帶來(lái)的幼兒不接受、不理解與低水平重復(fù)游戲等不良現(xiàn)象。

2.做好游戲觀察工作，提升游戲評(píng)價(jià)的質(zhì)量?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》第二十九條提出，教師應(yīng)該“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法”。對(duì)幼兒園游戲的評(píng)價(jià)必須建立在對(duì)游戲的觀察上。以創(chuàng)造性游戲事實(shí)為基礎(chǔ)作出的評(píng)價(jià)，才是有效的、積極的，才能避免教師憑主觀意愿不切實(shí)際地空洞說教，使游戲評(píng)價(jià)成為可有可無(wú)的現(xiàn)象。[3]

幼兒教師應(yīng)意識(shí)到幼兒園創(chuàng)造性游戲并不等于“放羊式”游戲。在創(chuàng)造性游戲中，教師的“觀察者”這一角色是貫穿始終的。教師通過制訂合理的觀察計(jì)劃、運(yùn)用科學(xué)的觀察記錄方法進(jìn)行游戲觀察，為評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展提供具體、詳細(xì)的資料，捕捉到幼兒游戲中的閃光點(diǎn)和問題，并給予幼兒積極有效的反饋，以引導(dǎo)和支持幼兒的發(fā)展。[4]

3.建構(gòu)多元評(píng)價(jià)模式，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中，教師總習(xí)慣于將游戲評(píng)價(jià)劃分到自我職責(zé)的領(lǐng)域，通過干預(yù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)評(píng)價(jià)內(nèi)容、控制評(píng)價(jià)的進(jìn)程。[5]要打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式帶來(lái)的桎梏，應(yīng)從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式等方面建構(gòu)多元游戲評(píng)價(jià)模式。

在評(píng)價(jià)主體方面，教師應(yīng)尊重幼兒的主體性地位，將幼兒自評(píng)、互評(píng)納入評(píng)價(jià)過程，引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)自己的游戲行為或進(jìn)行同伴間互評(píng)，教師則用語(yǔ)言進(jìn)行提醒、歸納、小結(jié)。幼兒作為游戲評(píng)價(jià)主體的這一角色的轉(zhuǎn)變，能改善幼兒在教師評(píng)價(jià)過程中一味追求外部認(rèn)同，而削弱自身內(nèi)部動(dòng)機(jī)的問題。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師應(yīng)重視游戲評(píng)價(jià)行為的發(fā)展功能，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由游戲的“規(guī)則與紀(jì)律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程與行為”，即圍繞幼兒的游戲過程與行為展開評(píng)價(jià)，以深層次地了解幼兒游戲的需求、興趣、水平等。此外，教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的情感傳遞功能，通過研究發(fā)現(xiàn)情感交流類的評(píng)價(jià)行為共122條，僅占21.71%，反映出在評(píng)價(jià)中教師缺少與幼兒間細(xì)膩的情感互動(dòng)，較少關(guān)注幼兒在評(píng)價(jià)中的情感表達(dá)與變化。重視情感傳遞功能，尤其要理性控制否定評(píng)價(jià)中的負(fù)面情緒，面對(duì)幼兒在游戲中出現(xiàn)的不良行為，做到“和善而堅(jiān)定，對(duì)事不對(duì)人”，使幼兒能正確地對(duì)待來(lái)自他人的否定，促進(jìn)“自我”的健康發(fā)展。

在評(píng)價(jià)方式方面，教師應(yīng)根據(jù)游戲活動(dòng)類型、幼兒的個(gè)性特征及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方式。例如，在相對(duì)安靜的游戲活動(dòng)中，幼兒出現(xiàn)了不良的游戲行為，教師過多的言語(yǔ)評(píng)價(jià)反而會(huì)打斷幼兒，此時(shí)可運(yùn)用手勢(shì)、眼神、表情等肢體評(píng)價(jià)的方式，讓幼兒意識(shí)到自身游戲行為的不良性質(zhì)。此外，面對(duì)不同個(gè)性特征的幼兒，教師應(yīng)選擇適合幼兒的評(píng)價(jià)方式，凸顯評(píng)價(jià)的針對(duì)性及個(gè)性化。