高中生物教學(xué)中的“詩情畫意”*

徐金環(huán)

（古浪縣第三中學(xué) 甘肅古浪 733103）

高中生物教學(xué)中適當(dāng)滲透中國古詩詞，不僅能將枯燥而深奧的生物學(xué)知識形象化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化難為易，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心趣，使教學(xué)生動活潑，富有情趣，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和心理環(huán)境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生更好地掌握生命科學(xué)知識，使學(xué)生得到美的享受和美學(xué)教育，促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、俗話說，好的開始就是成功的一半

于漪說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，象磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！苯處熒险n精彩的導(dǎo)入，總能在最短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，掀起他們的情感高潮，從而激起他們旺盛的求知欲。好的開頭具有巨大的凝聚力，能把學(xué)生散亂的精力一下子集中到本節(jié)的內(nèi)容上去。生物課教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際和特點，妙用詩句，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

如在講述“細胞的能量‘通貨’——ATP”時，以唐代詩人杜牧的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水，臥看牽?？椗?。”（唐 杜牧《秋夕》）情景交融的詩句，想像流螢美景，讓學(xué)生在美的享受中自然的由螢火蟲發(fā)光原理進入新課學(xué)習(xí)。用大家熟知的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”（宋 葉紹翁《游園不值》）引入“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”。用“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。”引入傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用。讓學(xué)生在熟悉優(yōu)美的詩句中，興趣盎然的進入新課的學(xué)習(xí)過程中。

二、課堂中合理應(yīng)用詩句，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

詩詞語言優(yōu)美、簡潔、生動，在生物學(xué)教學(xué)中若能合理的運用學(xué)生喜聞樂道的詩句，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的共鳴，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握。

在學(xué)習(xí)生存斗爭內(nèi)容時，可借助“種豆南山下，草盛豆苗稀”（引自東晉陶淵明《歸園田居》）形象地體現(xiàn)雜草與農(nóng)作物的競爭關(guān)系。當(dāng)人疏于管理，雜草就會在競爭中占據(jù)優(yōu)勢，豆苗就會處于劣勢，就會出現(xiàn)“草盛豆苗稀”的現(xiàn)象，這屬于種間斗爭。用“天高云淡，望斷南飛雁”（引自毛澤東《清平樂·六盤山》）說明遷入率、遷出率這個種群特征直接影響種群密度，學(xué)生易于理解，印象深刻。在講述抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的關(guān)系時，用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”（唐 白居易《賦得古原草送別》）的詩句，說明草原生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性低，恢復(fù)力穩(wěn)定性高，學(xué)生易于理解，易于掌握。在講述人類活動對群落演替的影響時，讓學(xué)生思考“如果小路廢棄后，會出現(xiàn)‘遠芳侵古道，晴翠接荒城’（白居易，《賦得古原草送別》）的景象嗎？”。用“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”說明生態(tài)環(huán)境問題具有全球性，引起學(xué)生的共鳴、關(guān)注與合作。用“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”（唐 杜甫《江南春絕句》）讓學(xué)生感受詩情畫意時自然理解了生物多樣性的直接價值（美學(xué)價值）。

三、畫龍點睛，完美結(jié)課

在課堂教學(xué)過程中，我們往往只重視開頭導(dǎo)入，追求課堂的精彩，而忽視課堂教學(xué)中的結(jié)束階段。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，畫龍點睛的結(jié)束則使完美的課堂成功得以鞏固。好的生物課，既要有好的開頭，也要有好的結(jié)尾。借用詩詞引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，能讓學(xué)生意猶未盡，回味悠長。

在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)時，可用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”（清 龔自珍《己亥雜詩》）幫助學(xué)生理解物質(zhì)循環(huán)的意義。

四、借助試題，靈活應(yīng)用

借助詩詞中的生物學(xué)知識編制試題，能對所學(xué)的生物學(xué)知識起到檢驗和強化作用，提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用及實踐能力。示例如下

“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，分別描述了紅色的楓葉、荷花的紅色和綠色的荷葉，請用生物學(xué)的有關(guān)知識分析：使楓葉、荷花為紅色，荷葉為綠色的色素分別存在于細胞的什么結(jié)構(gòu)？與光合作用有關(guān)的色素有那些？

“螟蛉有子，蜾贏負之”（引自春秋·無名氏《詩經(jīng)·小雅·小宛》），請查閱資料思考分析這兩種生物之間存在什么樣的種間關(guān)系？

雖說詩詞可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生興趣，但用時也應(yīng)注意：“詩意”只是生物學(xué)課堂教學(xué)的點綴，不能“喧賓奪主”，將生物學(xué)課堂變成詩文賞析課，更不能用生物學(xué)知識肢解詩詞，為引用而引用。過多和不當(dāng)?shù)匾迷娫~，會讓學(xué)生注意力分散，思維混亂。因此古代詩詞在生物學(xué)教學(xué)中的引用應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計，適時、適當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)。