試析小學(xué)教學(xué)中的表?yè)P(yáng)原則

心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。表?yè)P(yáng)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，它有助于培養(yǎng)師生感情，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要法寶。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，對(duì)某些課程感興趣，對(duì)某些課程不感興趣，除了教師課上得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性外，還與師生之間的感情好壞密切相關(guān)，而老師與學(xué)生之間的感情又往往與老師對(duì)學(xué)生能否正確進(jìn)行表?yè)P(yáng)分不開(kāi)。因?yàn)楦挥屑?lì)性的表?yè)P(yáng)，語(yǔ)言熱情洋溢、充滿贊美，令人耳熱心跳，能夠給予學(xué)生巨大的鼓舞和力量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。實(shí)際教學(xué)中，教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、表?yè)P(yáng)要講究方式

批評(píng)要看對(duì)象，要顧及講話的效果。表?yè)P(yáng)也要注意語(yǔ)言表達(dá)，既不能吝嗇，又不能泛濫。有的教師認(rèn)為“油多不壞菜”，多說(shuō)好話總不會(huì)錯(cuò)。因而表?yè)P(yáng)時(shí)信口開(kāi)河、隨心所欲，結(jié)果不但沒(méi)起到鼓舞和激勵(lì)的作用，反而使教師的威信下降了。如，有的教師表?yè)P(yáng)班上的同學(xué)今天做了什么，另一個(gè)同學(xué)又做了什么，希望同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。這種輕描淡寫的表?yè)P(yáng)，激不起學(xué)生的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，也很難使學(xué)生產(chǎn)生羨慕和向往的心理。再如，有的教師表?yè)P(yáng)時(shí)欠慎重，尚未完全了解情況就輕易表?yè)P(yáng)，結(jié)果導(dǎo)致同樣的情況，有人受到了表?yè)P(yáng)，有人卻成了漏網(wǎng)之魚，因而使未受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)心理失去平衡，產(chǎn)生了消極作用。還有的教師愛(ài)用比較式來(lái)表?yè)P(yáng)，如“甲和乙相比，簡(jiǎn)直天壤之別，一個(gè)在天上，一個(gè)在地下”，“張三和李四相比，一個(gè)是未來(lái)的科學(xué)家，一個(gè)是乞丐”。諸如此類的語(yǔ)言，有的教師未經(jīng)考慮，輕易說(shuō)出，殊不知，雖對(duì)受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)是鼓舞，但對(duì)與之作對(duì)比的同學(xué)，則是在傷口上撒了一把鹽，真可謂“精神暴力”。由此可見(jiàn)，表?yè)P(yáng)也要講究方式，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性，運(yùn)用不同的表?yè)P(yáng)方式，講究語(yǔ)言的運(yùn)用，力求取得最佳效果。

二、表?yè)P(yáng)要兼顧每個(gè)學(xué)生

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。”教師要使每一個(gè)學(xué)生都有受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。如當(dāng)前很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行排名，名列前茅的同學(xué)就能得到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。而有一部分學(xué)生，他們其實(shí)非常努力，進(jìn)步也不小，但并沒(méi)有擠入前列，也就得不到教師的表?yè)P(yáng)和肯定。有的學(xué)生成績(jī)本來(lái)就比較好，哪怕沒(méi)用什么功，也能考七八十分；而有的學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)就比較差，盡管很努力，也只能考四五十分。如果高分才能受到表?yè)P(yáng)，那么有的同學(xué)退步了也還位于表?yè)P(yáng)之列，某些基礎(chǔ)差的學(xué)生則總是與表?yè)P(yáng)無(wú)緣。長(zhǎng)期如此，既不利于鼓勵(lì)優(yōu)生不斷進(jìn)取，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性。為此，建議將班上的學(xué)生分為甲、乙、丙、丁四個(gè)等級(jí)，將同級(jí)的學(xué)生進(jìn)行比較，將每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)在和過(guò)去進(jìn)行比較。尤其對(duì)于學(xué)困生，教師要用高倍放大鏡進(jìn)行觀察比較，這樣一來(lái)，更容易察覺(jué)出他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們有受到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。筆者曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)由五個(gè)班中分流的學(xué)生組合而成的班級(jí)，這個(gè)班級(jí)的大部分學(xué)生行為習(xí)慣差、基礎(chǔ)差，已經(jīng)六年級(jí)了，有的學(xué)生不會(huì)背乘法口訣，有的學(xué)生不熟悉10以內(nèi)的加減法計(jì)算。每一次作業(yè)都收不齊，作業(yè)的質(zhì)量差，一是正確率低，二是書寫臟、亂。上課時(shí)，有大部分學(xué)生不能集中精力聽(tīng)課。面對(duì)這種局面，筆者非?？鄲馈Ｉ狭艘粋€(gè)月的課以后，筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這部分學(xué)生不存在智力問(wèn)題，有些同學(xué)甚至很聰明，真正的原因在于他們上課不聽(tīng)講，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，原來(lái)的數(shù)學(xué)老師失望至極而放棄，以致惡性循環(huán)。根據(jù)這種情況，筆者首先解決上課聽(tīng)講的問(wèn)題，將學(xué)困生的座位調(diào)到第一排、第二排，最多不超過(guò)第三排，把優(yōu)生調(diào)為他們的同桌。這些同學(xué)慢慢地上課認(rèn)真聽(tīng)講了，能聽(tīng)懂了，有時(shí)還能舉手發(fā)言，作業(yè)也不亂畫了。每當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕只是一道口算題，只要他們答對(duì)了，筆者都會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)。每一次考試，即使他們沒(méi)及格，但只要有進(jìn)步，哪怕提高一分，筆者都會(huì)毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)，而且會(huì)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)為他們喝彩，獎(jiǎng)勵(lì)的名單里也會(huì)有這些同學(xué)。也許，有的老師認(rèn)為這樣的表?yè)P(yáng)有些過(guò)度，但恰恰是這種表?yè)P(yáng)扭轉(zhuǎn)了糟糕的局面。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，原來(lái)考試不及格的學(xué)生，有很多及格了，甚至進(jìn)入了七八十分的行列。班上有幾個(gè)原來(lái)不想學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，上數(shù)學(xué)課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后長(zhǎng)期不做家庭作業(yè)，第二天被老師留下重做時(shí)還經(jīng)常逃跑，考試經(jīng)常只能考二三十分，而且字寫得又臟又亂，因此長(zhǎng)期受到老師和同學(xué)的批評(píng)歧視，根本與表?yè)P(yáng)無(wú)緣。在和這些學(xué)生聊天時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)他們不想學(xué)數(shù)學(xué)的原因是“因?yàn)殚L(zhǎng)期受到老師的批評(píng)、責(zé)罵，所以對(duì)數(shù)學(xué)課根本就不感興趣，而現(xiàn)在你不僅給我們講道理，而且經(jīng)常表?yè)P(yáng)我們，所以我們不僅喜歡你這個(gè)數(shù)學(xué)老師，而且還喜歡上數(shù)學(xué)課，也學(xué)得進(jìn)去了?！甭?tīng)了學(xué)生們的講述，筆者更加深信，表?yè)P(yáng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要法寶。

三、表?yè)P(yáng)要有“高度”

翻開(kāi)那些成功人士富蘭克林、愛(ài)迪生等人年輕時(shí)寫的東西，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?nèi)几叨仍u(píng)價(jià)自己，高度認(rèn)可自己存在的價(jià)值，就連殘疾人海倫·凱勒也不例外。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，提高自我評(píng)價(jià)，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。筆者原來(lái)教的班上有一位學(xué)生，數(shù)學(xué)非常好，平時(shí)上課專心聽(tīng)講，每次老師提問(wèn)，第一個(gè)舉手的總是他，他的作業(yè)質(zhì)量也很高，尤其是一些難題，他總是冥思苦想尋找答案。筆者對(duì)這位學(xué)生大加贊賞，鼓勵(lì)他：“你只要繼續(xù)努力，一定會(huì)成為數(shù)學(xué)家！”有的老師可能認(rèn)為這種評(píng)價(jià)過(guò)于夸張，會(huì)讓學(xué)生驕傲自滿。筆者這樣說(shuō)的目的，其實(shí)是想讓學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感，提高對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而樹(shù)立成為卓越人物的偉大夢(mèng)想，產(chǎn)生無(wú)窮的前進(jìn)動(dòng)力。事隔幾年，這位學(xué)生并沒(méi)有驕傲懈怠，數(shù)學(xué)水平倒是越來(lái)越高，在大學(xué)階段也發(fā)展得很好。

四、表?yè)P(yáng)要有“溫度”

不少學(xué)生生活在消極暗示的陰影里，卻并不自知。如果他們能夠走出這些陰影，將會(huì)在精神面貌、言談舉止、自信自強(qiáng)等方面發(fā)生根本的變化。認(rèn)真剖析教師和家長(zhǎng)常在學(xué)生、子女面前說(shuō)的話，諸如“李某真有福，有那么聰明能干的兒子。兒子，你有別人一半的聰明，我都知足了”，又如“同學(xué)們，我們沒(méi)有重點(diǎn)中學(xué)的同學(xué)那么聰明，那我們就笨鳥(niǎo)先飛吧！”再如，很多學(xué)校分重點(diǎn)班和普通班，其實(shí)，這給分在普通班的同學(xué)一種暗示，他們比重點(diǎn)班的同學(xué)差，以上話語(yǔ)和行為暗示學(xué)生“我笨”“我差”“我不如人家”“我不是讀書的料”等自卑心理，這種自卑感像毒蛇一樣纏繞著他們。面對(duì)這類學(xué)生，教師首先要做的工作是消除他們的自卑感，要以溫暖的話語(yǔ)激勵(lì)他們的自信心。教師要做到對(duì)學(xué)生的言行不吹毛求疵，不過(guò)分苛求，努力從一次好的作業(yè)、一篇好的作文、一次正確地解答難題乃至一次較好的發(fā)言、一次高分的測(cè)驗(yàn)等點(diǎn)滴成績(jī)中，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，以欣喜的態(tài)度、溫暖的話語(yǔ)高度評(píng)價(jià)他們、肯定他們。在老師的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)中傳遞出“你有這方面的才華”“你很聰明”“你會(huì)大有作為”“你的前途無(wú)量”等信息，這些表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自信心，走出自卑的陰影。

綜上所述，表?yè)P(yáng)是教師開(kāi)啟學(xué)生心靈之門的鑰匙，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生奮斗目標(biāo)，卸掉自卑感，樹(shù)立自信心，去實(shí)現(xiàn)自己的理想。