小學(xué)語文生活化教學(xué)途徑探析

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)科知識概念化及抽象化是學(xué)生理解與掌握知識的一大難題。而語文學(xué)科對學(xué)生的想象力與自主思考能力有一定的要求，且其內(nèi)容與生活具有不可分割的聯(lián)系。為此，小學(xué)語文教師可以將生活化教學(xué)作為語文課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識中較為模糊的知識概念；繼而利用生活化教學(xué)模式，提高學(xué)生的理解能力與知識掌握能力。

一、利用教學(xué)基礎(chǔ)搭建生活化情境

教學(xué)基礎(chǔ)主要指教師在實(shí)施教學(xué)活動過程中所使用的軟件與硬件設(shè)施。其中，軟件設(shè)施包括教師的態(tài)度、教材內(nèi)容、教學(xué)主體及教學(xué)情境等；硬件設(shè)施包括教室布置、教學(xué)使用設(shè)備等。而實(shí)施生活化教學(xué)的首要前提則為：讓學(xué)生以“生活”的心態(tài)去接受、學(xué)習(xí)與掌握知識。為此，教師可以有效借助教學(xué)基礎(chǔ)，將硬件設(shè)施與軟件設(shè)施有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生搭建一個熟悉、良好、和諧的生活化教學(xué)環(huán)境。這樣，不僅能讓學(xué)生在生活化教學(xué)環(huán)境中自主獲取新知識，還能更好地掌握與鞏固舊知識，繼而在愉悅的生活化教學(xué)環(huán)境中感受語文學(xué)科的魅力，在生活化的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力。如，在小學(xué)語文三年級教材中，《望天門山》《飲湖上初晴雨后》《詠柳》《春日》等以寫景為內(nèi)容的古詩詞，以及以現(xiàn)代景物描寫為內(nèi)容的《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》，雖然從教材的結(jié)構(gòu)與安排上可將其劃分為古文與現(xiàn)代文兩種，但其內(nèi)容均與“景”相關(guān)。因此，教師便可以此作為生活化教學(xué)的切入點(diǎn)，搭建生活化的教學(xué)環(huán)境，教師可以對教學(xué)樓、教室等進(jìn)行生活化教學(xué)環(huán)境的布置。如對教室環(huán)境進(jìn)行美化，積極組織學(xué)生利用課余時間收集各種與四季有關(guān)的彩色卡紙，并利用手頭上現(xiàn)有的工具制作小柳樹、池塘、荷花、遠(yuǎn)山、小花、枯樹、雪人等手工制作品，將其粘貼在教室的四個區(qū)域，比作春夏秋冬四個季節(jié)的美景；同時，還可以在教室內(nèi)掛上指示牌，讓學(xué)生發(fā)揮想象寫上“你看，這是春姑娘來了”等內(nèi)容。讓學(xué)生在真實(shí)、活潑的氛圍中感受“景”，在精心設(shè)置的“大自然”環(huán)境中，更好地深入古詩與現(xiàn)代文情境，理解作者對“景”的描寫手法與情感，進(jìn)而奠定良好的生活化環(huán)境基礎(chǔ)。

二、營造情境氛圍拓展生活化視野

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想營造良好的情境氛圍，需要充分考慮學(xué)生對生活的認(rèn)知與理解程度，使學(xué)生能以高度集中的狀態(tài)在教師的引導(dǎo)下融入課堂學(xué)習(xí)。而在生活化教學(xué)下，課堂情境氛圍也要與生活相關(guān)聯(lián)。因此，教師先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、愛好等特征，從學(xué)生角度對情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴；其次，生活化情境氛圍需與學(xué)生原來的生活習(xí)慣相聯(lián)系，并使學(xué)生能適應(yīng)從未接觸過的社會生活。在情境氛圍營造過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識儲備提升至發(fā)展區(qū)域，在鮮活的生活化元素中拓展其生活化知識視野。在“人教版”小學(xué)語文四年級教材中，有以景色為主題的教材內(nèi)容，如《望洞庭》《桂林上水》《七月的天山》等。為營造良好的情境氛圍，不斷拓展學(xué)生生活化視野，教師可以在課堂教學(xué)中引入“祖國的大好河山”“世界奇觀”等主題活動。讓學(xué)生以小組為單位對主題內(nèi)容進(jìn)行想象與探討，教師分別對各小組進(jìn)行提問：“我國最美的山在哪里？叫什么？”“世界的十大奇跡是什么？”等；并讓學(xué)生推選出代表，采用語言、演講、繪畫等方式進(jìn)行描述。同時，教師還可以事先收集相關(guān)資料，如影視紀(jì)錄片、圖片、文學(xué)作品等，待學(xué)生觀看后采用激情、夸張的語言及態(tài)度鼓勵學(xué)生激烈探討；讓學(xué)生以講故事的方式說說自己的旅行經(jīng)歷，繼而營造和諧濃厚的情景氛圍，使學(xué)生融入學(xué)習(xí)與探究中。

三、開展情趣教學(xué)融入生活化策略

小學(xué)生正處于認(rèn)知與學(xué)習(xí)階段，在教學(xué)過程中以情趣教學(xué)為導(dǎo)向，注入生活化策略，可以有效激發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高教學(xué)效率。情趣教學(xué)主要分為物質(zhì)與文化兩個層面。其中，物質(zhì)層面以情趣化教學(xué)為前提，文化層面可以決定學(xué)生情感共鳴的程度。為此，教師要在實(shí)際教學(xué)中以教材內(nèi)容為中心，給予學(xué)生一定的尊重，體現(xiàn)其主體地位，并通過趣味化教學(xué)讓學(xué)生相互探究、合作與思考。同時，教師在渲染情趣教學(xué)時，還要注重自身情感、行為及語言的變化，要多采用指向性語言進(jìn)行提問或引導(dǎo)，時刻圍繞教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生生活化學(xué)習(xí)的需求與規(guī)律。如，教學(xué)《望廬山瀑布》一課，教師可以借助現(xiàn)有的教學(xué)資源及設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與下載相關(guān)音頻或視頻材料，如“瀑布的聲音”“鳥兒在瀑布嬉戲的聲音”“瀑布飛流直下的圖片”等；同時，教師還可以讓學(xué)生閉上雙眼，用感官與心靈去感受古詩的意境美與朦朧美，并進(jìn)一步理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一千古名句。在感受與體驗(yàn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生自由發(fā)言，說說自己的體會與感想，繼而從作者的歷史背景、個性特征、蘊(yùn)含的情感等方面進(jìn)行講解，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生情感共鳴。通過趣味性的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在古詩意境中理解作者的寫作意圖，與古詩情境同步，并加深對古詩詞的喜愛。

四、借助教學(xué)設(shè)備增添生活化元素

教師要想實(shí)現(xiàn)生活教學(xué)的真實(shí)性，則可有效借助各種教學(xué)設(shè)備，如多媒體輔助工具等，讓學(xué)生在課堂上感受生活，接觸生活。需要注意的是，教師不僅要借助各種教學(xué)設(shè)備營造良好的生活化環(huán)境，還要適當(dāng)增添生活化元素，使學(xué)生有效獲取與掌握新知識，并使其準(zhǔn)確認(rèn)識不同教學(xué)設(shè)備的用法、目的及可能性。例如，在學(xué)習(xí)《山行》《九月九日憶山東兄弟》等古詩詞時，由于社會背景有較大的差異性，學(xué)生常難以理解古詩詞中作者的思想情感。因此，教師可以利用多媒體等設(shè)備，播放古詩動畫片或古詩典故等給學(xué)生觀看，使其感受作者的作詩意圖與情感。在對古詩詞句進(jìn)行鑒賞時，為提升學(xué)生對古詩的情感認(rèn)知，教師可以提前在教室黑板或墻壁掛上與古詩詞有關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生在充滿古詩意境的課堂環(huán)境中感受生活化。此外，課余時間，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上參與“我是小詩人”等活動，將優(yōu)秀學(xué)生的作品發(fā)布與分享到網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動力，提升自我效能感，達(dá)到生活化教學(xué)的目的。

五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)鞏固生活化框架

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生鞏固新舊知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在采用不同途徑實(shí)施生活化教學(xué)后，需有機(jī)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)鞏固與完善生活化框架。為此，教師在對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，需充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動，使其能感受到更為真實(shí)、全面的生活化教學(xué)，進(jìn)而完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。此外，為提升學(xué)生參與積極性，教師還可通過語言組織、合作探究等途徑鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐活動，進(jìn)而幫助其奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)與能力。如，教學(xué)《詠柳》一課，教師可以在課堂中舉辦“柳樹詩詞會”等主題活動。課前準(zhǔn)備好各項(xiàng)基本工作，如收集好與“柳樹”有關(guān)的圖片、輕音樂、主題海報、背景墻、制作精美的小柳樹卡片，等等。在活動過程中，教師可以播放事先下載好的音樂，并一一發(fā)放所制作的小卡片，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象作詩；學(xué)生在作詩前，教師要傳授給學(xué)生作詩、作詞的方法；待學(xué)生作詩后，教師便可收集學(xué)生的卡片，并開展“小柳樹的詩”等展覽會，讓學(xué)生學(xué)會分享，感受喜悅與文學(xué)的趣味性。采用這樣的詩歌實(shí)踐方式，不僅能加深學(xué)生對古詩詞的理解與體驗(yàn)，還能給學(xué)生提供一個發(fā)揮自我、展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)而提升其文學(xué)素養(yǎng)與水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。