生成資源讓課堂生動起來

課堂教學(xué)是一個生動的、隨機(jī)的過程，在教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生的新想法、新問題是教師無法預(yù)料的，而這些無法預(yù)料的新想法、新問題就是課堂的生成資源。倡導(dǎo)動態(tài)生成的課堂教學(xué)，教師要心中有學(xué)生，時刻關(guān)注課堂中不同動態(tài)資源的閃現(xiàn)，并及時給予有效運用，彰顯動態(tài)生成資源的價值，使學(xué)生的生命活力得到尊重，讓課堂生動起來。

一、巧用“有效”資源

教學(xué)中往往會出現(xiàn)很多生成資源，教師能在眾多生成資源中挑選出“有效”資源，并加以巧妙運用，不但能提高課堂有效性，更能使課堂充滿活力。

例如，在教學(xué)“比例尺”一課時，在揭示課題“比例尺”后提問：“看到這個課題，你想知道些什么？”話音剛落，就有幾個學(xué)生舉手回答。

生1：比例尺是用什么材料做的？

生2：什么是比例尺？

生3：比例尺有什么用途？

生4：比例尺長成啥樣子？

……

學(xué)生提出了這些問題，教師應(yīng)從哪個問題入手呢？筆者頭腦立刻閃現(xiàn)出“比例尺長成啥樣子？”于是，借機(jī)開講：“我們認(rèn)識一個人，經(jīng)常是從認(rèn)識外貌開始的吧，今天我們也從外貌開始來認(rèn)識比例尺吧。”學(xué)生都用好奇的眼光看著教師。接著，筆者打開一本中國地圖冊（地圖冊的每頁右下角都有數(shù)值比例尺和線段比例尺），把兩種比例尺投影出來，并指著展示出來的比例尺說：“比例尺的長相有兩種，一種是這樣（指著1:20000000），認(rèn)識嗎？”學(xué)生有點驚訝。“它既不是塑料做成的，也不是金屬做成的”……就這樣，順理成章地展開“比例尺”的學(xué)習(xí)。在這里，就是巧妙運用了生成資源，讓課堂教學(xué)更生動有趣有效。

又如，在教學(xué)“北師大版”小學(xué)數(shù)學(xué)四年級（下冊）“買文具”這一課時，在利用教學(xué)情境解決問題：“一塊橡皮0.2元，買4塊橡皮需要多少元”時，一個平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生脫口而出：“二四得八”，其他學(xué)生都笑了：“哪里有那么簡單？”這時，教師很鄭重地用粉筆在黑板上寫上“二四得八”。這個“二四得八”到底有用還是沒用呢？教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論、交流……經(jīng)過討論，有學(xué)生提出0.2元等于 2角， 2×4＝8角， 8角＝0.8元， 也就是 0.2×4＝0.8元，確實是“二四得八”；有學(xué)生認(rèn)為可以先把“0.2×4”看成“二四得八”，0.2擴(kuò)大10倍變成2，那么積8就要縮小到8的十分之一，應(yīng)該是0.8……在這里，教師及時抓住“有效”資源，放手讓學(xué)生討論、交流，讓課堂教學(xué)更顯生動。

二、借用“錯誤”資源

在課堂教學(xué)中教師要利用好“錯誤”資源，讓“錯誤”資源成為一次次全新學(xué)習(xí)之旅的開始。

例如，在教學(xué)“中位數(shù)與眾數(shù)”時，筆者設(shè)計了如下的一道題。

找出下面每組數(shù)的中位數(shù)和眾數(shù)：

（1） 40 40 35 28 23

（2） 14 19 19 20 28 28 34

（3） 23 21 17 16 14

（4）9 15 7 21 10 25

前面（1）（2）（3）題學(xué)生毫無爭議的得出統(tǒng)一答案，第（4）題學(xué)生說中位數(shù)是7和21，班上大部分學(xué)生都同意這個觀點，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為一組數(shù)中應(yīng)該只能有一個中位數(shù)。此時，教師沒有直接否定學(xué)生的錯誤，只是又問了一句“你們都同意嗎？”讓學(xué)生獨立思考后再進(jìn)行小組討論、交流，直至學(xué)生明白了其中的道理。

在以上教學(xué)過程中，對于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的“錯誤”資源，教師并沒有急于解釋、下定論，而是把錯誤拋給學(xué)生，將錯就錯，把學(xué)生的“錯誤”資源作為學(xué)生進(jìn)一步討論、交流的素材，讓課堂生動起來。

三、捕捉“分歧”資源

教師要及時捕捉、把握課堂教學(xué)中的一些“分歧”資源，并及時給予正確地點撥、引導(dǎo)，使之成為有價值的生成資源。這樣，才能使課堂有效生成，讓課堂充滿鮮活與靈動。

例如，“北師大版”小學(xué)數(shù)學(xué)四年級（下冊）“圖形分類”一課的教學(xué)片斷：

師：（出示四邊形、三角形框架）這是用小木棒做的四邊形和三角形框架，拉一拉，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生小組合作完成后匯報）

生1：我們發(fā)現(xiàn)，四邊形的框架輕輕一拉就很容易變形，可是，三角形的框架不容易變形。

生2：我們的想法差不多，我們覺得三角形的框架要很用力、把小棒拉彎了，但還是很穩(wěn)定。

師：說明了什么？

生2：說明三角形具有穩(wěn)定性，而平行四邊形具有不穩(wěn)定性。

師：有道理！

這時，另一個學(xué)生提出了“分歧”：老師，不一定的！您看我這個七巧板中的四邊形，它不是很穩(wěn)定的嗎？你拉拉看！

全班學(xué)生都呆了！

師：這個問題很有挑戰(zhàn)性。我們大家一起來討論一下吧！

接著，教師讓學(xué)生放手展開討論、交流，學(xué)生明白了我們所說的三角形具有穩(wěn)定性，主要是從三角形的邊的特點來說的，像這樣一個固定的、硬化的物體表面，雖然也具有“穩(wěn)定性”，但不是圖形的本質(zhì)特征。面對學(xué)生出現(xiàn)的“分歧”資源，教師順?biāo)浦?，及時引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓課堂生動起來。

四、活用“尷尬”資源

人生難免尷尬，課堂也離不開尷尬。有時，在課堂上遇到“尷尬”資源，我們不能因?qū)擂味桃饣乇?，而?yīng)立足發(fā)展，以生成應(yīng)對生成，讓課堂生動起來。

例如，在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”這一課時，讓學(xué)生通過自制圓柱，他們知道圓柱的表面由兩個底面（圓形）和一個側(cè)面組成。筆者在課上出示一個圓柱模型，兩個底面是綠色的圓形，側(cè)面則由黃色的長方形圍成。為了生動，形象地描述圓柱的表面積，并做出比喻：“上面這個圓形就是帽子，中間就是黃色的圍裙，下面這個圓形就是鞋子?！蓖蝗挥袀€學(xué)生說“戴了一頂綠帽子?！辈选熬G帽子”幾個字說得特別響亮，引得全班同學(xué)哄堂大笑，有的學(xué)生還在竊竊私語。怎么辦？該一笑而過，還是假裝不知呢？在猶豫了幾秒鐘后，老師鎮(zhèn)定地說：“既然大家都在笑，我想你們一定知道綠帽子的含義，誰能解釋一下？”學(xué)生一下子都安靜下來了，可有幾個男生在偷笑?！罢l能勇敢地站起來說一說？”老師又一次發(fā)問。心里想著，如果沒有學(xué)生敢說，自己也要給他們一次正面的思想教育。有兩個男生舉手了，其中一個男生說：“戴綠帽子是件丑事，就是妻子對丈夫不忠誠，在外面與其他男人好上，就給丈夫戴了綠帽子”。老師表揚了他，并肯定他的生活常識豐富。接下來，老師說：“給丈夫 ‘戴綠帽子’的女人是不道德的，應(yīng)該受到譴責(zé)和懲罰?！闭n堂上一個偶發(fā)的尷尬事件就這樣平息了。

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活，課堂是生活的影子。課堂中隨時都可能會生成新的資源，教師要擁有靈心慧眼，及時捕抓課堂里隨時出現(xiàn)的生成資源，讓課堂更生動起來，并成為師生共同快樂成長的舞臺。