優(yōu)化情境問題 驅(qū)動深度學(xué)習(xí)

一、基于生活情境凝練學(xué)科素養(yǎng)

1.在時政熱點(diǎn)的情境中增強(qiáng)政治認(rèn)同和法治意識。選取當(dāng)前國際國內(nèi)的重大事件、黨和國家的方針政策、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重要問題等社會生活熱點(diǎn)，能體現(xiàn)時代性、弘揚(yáng)正能量的國家政治、經(jīng)濟(jì)、自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面發(fā)展成就的事例進(jìn)行教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)時政情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的時政意識、國家意識、公民意識，認(rèn)同正確的價值觀，把握正確的政治方向，從而提升思想政治學(xué)科素養(yǎng)。例如，在“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”一課中，教師選用學(xué)生時政述評“中非南海爭端”的系列材料創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生正確觀察和判斷國際政治現(xiàn)象，從而堅定為維護(hù)我國的國家利益而努力的信念。又如“人民代表大會：國家權(quán)力機(jī)關(guān)”的教學(xué)中圍繞“《慈善法》的制定過程是我國開門立法的典范”的典型事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置探究問題，讓學(xué)生感受我國民主與法治的有機(jī)統(tǒng)一，認(rèn)同我國人民代表大會制度，堅定擁護(hù)社會主義政治制度的信念。

2.在實(shí)際生活情境中培養(yǎng)辯證思維和理性精神。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在“發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)”教學(xué)中，教師以當(dāng)今社會電子等高科技產(chǎn)品如何改變?nèi)藗兩畹囊曨l材料引入教學(xué)，并圍繞情境設(shè)置教學(xué)問題，層層深入引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系。又如，“市場配置資源”教學(xué)中，教師充分挖掘天貓雙11購物狂歡節(jié)再次刷新紀(jì)錄以及快遞爆倉，網(wǎng)絡(luò)購物存在的問題等學(xué)生身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究。如網(wǎng)購的時候最擔(dān)心遇到支付詐騙、假貨橫行、虛假宣傳等問題，若任由這些現(xiàn)象泛濫會導(dǎo)致什么后果？如何解決這一問題？學(xué)生在解決這些問題中學(xué)會理性地科學(xué)地、看待生活現(xiàn)象。

3.在模擬生活情境中提升公共參與能力。將投資理財、模擬聽證會、辯論會等模擬活動引入高中思想政治課堂，賦予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，將思想政治學(xué)科理論與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)加深對知識的理解，在思想、情感、態(tài)度等方面得到升華，獲得社會參與感。例如，在教學(xué)“民主決策”時，教師通過“某公辦高校學(xué)費(fèi)上漲”的模擬聽證會讓學(xué)生在體驗(yàn)中深入理解知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和責(zé)任意識。

二、基于問題支架驅(qū)動深度學(xué)習(xí)

1.針對性問題構(gòu)建意義聯(lián)結(jié)。教師通過研究課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時對學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)評估，了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏好和先期知識等，然后確定設(shè)置哪些問題呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供明確的方向。教師可以鼓勵學(xué)生在預(yù)學(xué)中提出問題。通過問題來激活先期知識，獲取新知，實(shí)現(xiàn)新舊知識的鏈接與知識的深度加工整合，完成知識與意義的構(gòu)建。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活資源、學(xué)生的認(rèn)知水平等提出教學(xué)問題，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。教師提出的問題應(yīng)避免“高大上”、角度要合適、指向要明確、與創(chuàng)設(shè)的情境和教學(xué)知識需緊密相扣，使課堂教學(xué)更加豐滿、生動而富有情趣。

2.層次性問題引導(dǎo)思維發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)知過程是一個從低級到高級、由簡單到復(fù)雜的不斷提高學(xué)識水平的過程，教學(xué)目標(biāo)也有不同層次要求。因此，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)要求，同時兼顧到不同層次學(xué)生接受能力的差異，設(shè)置層次分明的問題，由易到難、由淺入深、由表及里、由此及彼，層層遞進(jìn)，有組織地把學(xué)生的思維一步步引向深入。在教學(xué)《政治生活》中的“民主決策”一課時，教師設(shè)置“某公辦高校學(xué)費(fèi)上漲”的模擬聽證會，并針對聽證會程序、要求、內(nèi)容等方面設(shè)置三個問題。第（1）問“假如你是聽證會的組織者，為了確保聽證會的科學(xué)性、透明度，應(yīng)邀請哪些方面的人員參加這次聽證會并說明”。第（2）問“請你代表某一利益方對該聽證方案進(jìn)行論證或質(zhì)詢?！钡冢?）問“請你代表決策部門綜合各方利益群體的意見，最終做出一個科學(xué)、合理的決策?！边@三個問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。第（1）問從淺層思維角度考查學(xué)生對民主決策程序的了解，屬于“是什么”的問題，了解民主決策需要不同利益主體的參與，主體的廣泛性、代表性有利于決策的科學(xué)、合理。第（2）問對聽證方案的合理性、科學(xué)性進(jìn)行論證，屬于“為什么”的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究緣由。哪些合理？哪些不合理？為什么？對學(xué)生學(xué)習(xí)提出更高層次要求，知其然后知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生思維向深層發(fā)展。第（3）問屬于“怎么辦”問題，考查綜合應(yīng)用知識來解決問題的能力，既考查學(xué)生的綜合思維能力，又能考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識的能力，做到學(xué)以致用。對于解決第（3）問這種深層思維的問題，教師充分尊重了學(xué)生的主體性，通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上形成方案，并由小組代表展示交流。這個問題的設(shè)置和解決符合深度學(xué)習(xí)的基本特征，注重聯(lián)系與建構(gòu)、注重遷移與應(yīng)用。

3.開放性問題培養(yǎng)高階思維。新高考命題堅持能力立意的取向，注重發(fā)掘時代主題，精選題材，構(gòu)建問題情境，強(qiáng)化考查學(xué)生的高階能力和綜合學(xué)科素養(yǎng)，因此教學(xué)問題的設(shè)置要具有開放性。例如，在教學(xué)“社會發(fā)展的規(guī)律”一課時，教師通過電影《刮痧》講述的美籍華人使用中國古老的治療方法——刮痧來治療孫子的病，卻被美國人認(rèn)為是不合兒童保護(hù)法，被剝奪撫養(yǎng)權(quán)的情境，設(shè)置這樣一個問題：“這是一個不同文化，不同價值取向產(chǎn)生的文化沖突，有什么樣的文化心態(tài)，就有什么樣的文化沖突，你如何評價這種觀點(diǎn)，請運(yùn)用歷史唯物主義的知識說明理由”。這樣的教學(xué)問題需要學(xué)生運(yùn)用判斷推理綜合分析批判等綜合思維，深入思考和準(zhǔn)確判斷，探究現(xiàn)象背后所隱含的本質(zhì)原因，形成正確的思想方法和價值準(zhǔn)則。學(xué)生可以選擇支持，也可以選擇反對，說明支持或反對的理由，也可選擇綜合分析，說明其片面性，等等。類似這樣的頭腦風(fēng)暴，可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)而學(xué)會綜合分析問題。

4.拓展性問題提升學(xué)科素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)注重知識的遷移和應(yīng)用，即學(xué)以致用，因此問題的設(shè)置要能把學(xué)生的思維拓展延伸到課外，關(guān)聯(lián)到學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際和內(nèi)心世界，以促進(jìn)情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的有效達(dá)成，在解決實(shí)際生活情境問題中形成關(guān)鍵能力和優(yōu)良品質(zhì)。例如，在教學(xué)“世界是普遍聯(lián)系的”時，要求學(xué)生將所學(xué)的聯(lián)系觀應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)計劃的設(shè)計中，結(jié)合自身的愛好和特長，全面考慮當(dāng)?shù)氐母鞣N條件，以小組為單位草擬一份創(chuàng)業(yè)計劃，并說明哲學(xué)依據(jù)。將知識運(yùn)用到新情境中來解決問題，使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)的成功需要各種條件，既要注重客觀條件，又要恰當(dāng)運(yùn)用自身的主觀條件，既要把握有利條件，又要克服不利條件，做到一切以時間地點(diǎn)條件為轉(zhuǎn)移，從而認(rèn)識到今天在學(xué)校努力學(xué)習(xí)，掌握知識，培養(yǎng)能力，是為將來走上社會成功實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)、實(shí)現(xiàn)人生價值做準(zhǔn)備，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

總之，掘取生活資源以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織教學(xué)問題以引導(dǎo)學(xué)生深度思維，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是高中思想政治課促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的題中之義。