分析小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

（合肥市金葡萄小學 安徽合肥 230051）

引言

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力是教學目標之一，為了在小學數(shù)學中，提高學生數(shù)學思維，需要教師在教學過程中培養(yǎng)學生思維邏輯能力，提高學生觀察能力。本文就小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)進行分析。

一、小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學生學習過于被動

在小學數(shù)學教學中，部分教師仍采用傳統(tǒng)教學方式進行教學，教師處于課堂主體地位，教學內容為主，學生只能被動接受學習[1]。學生在學習過程中，無法獨立思考，只能機械式的學習、記憶。這種學習方式，學生思維能力無法得到培養(yǎng)，而學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重點就是學生思維能力的培養(yǎng)。在小學教學中，教學內容比較抽象、復雜，小學生的理解能力較弱，需要教師引導學習，但是實際教學中，教師過于重視教學，而忽略學生的主體位置，培養(yǎng)學生思維能力。

2.缺乏學習興趣

興趣，是學生最好的老師。學生只有保持學習興趣，才能夠提高學習效率，使教學效果達到事半功倍效果。但是在實際教學中，受外界因素影響，學生學習興趣并不高，在教學過程中，教師會為學生布置大量課后任務，教學模式比較死板，導致學生無法將精力投入在學習中，這對培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力造成一定影響。

3.過于重視教學內容講解

數(shù)學學科，不同于其他學科，其內容比較抽象、知識比較復雜，處于小學階段學生理解能力、學習能力有限，在教學過程中，教師過于重視教師知識的講解，忽略學生應用能力培養(yǎng)?？梢园l(fā)現(xiàn)在小學數(shù)學習題中，知識點多是以綜合的方式在問題中出現(xiàn)，而教師在講解知識點過程中，過于重視教學進度，而忽略學生是否理解知識內容，這種教學方法對于學生而言，十分不利，學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)也就無從談起。

二、小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)策略

1.激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學思維能力培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，小學階段是培養(yǎng)學生思維能力重要時期，因此在教學中教師應該重視學生思維能力培養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣，使學生積極參與到教學中。在教學過程中，教師應充分利用教學資源，以此吸引學生注意力，調動學生積極性，使學生積極參與到教學活動中，進而培養(yǎng)學生數(shù)學思維[2]。例如，學習《軸對稱圖形》這一內容時，教師可以利用多媒體進行教學，將教材中內容，以圖片、視頻方式呈現(xiàn)給學生，加深學生理解和記憶。在教學中，利用多媒體將我國著名建筑物天安門、飛機、獎杯、蝴蝶等展示在多媒體中，引導學生發(fā)現(xiàn)這些物體的共同點，然后讓學生將手中的紙對折，并將自己發(fā)現(xiàn)講出來。教師根據(jù)學生課堂上反映，將教學內容引入到教學中，將“軸對稱圖形”概念引入教學中，教師可以將學生進行分組，根據(jù)教學內容，引導學生說出在生活中常見的軸對稱圖形，以此培養(yǎng)學生發(fā)散思維。在教學過程中，教師應重視學生學習思路的變化，指導學生進行學習，根據(jù)學生認知規(guī)律對教材內容進行總結，通過此培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。

2.突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)教學中，教師作為教學主體，學生只能被動接受學習，這種教學模式對學生數(shù)學思維培養(yǎng)極為不利。因此教師應該改變教學觀念，在教學中突出學生主體地位，根據(jù)教學內容及學生學習情況，制定教學計劃，引導學生進行學習，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。例如，學習《公倍數(shù)和公因數(shù)》這一內容時，教師可以引導學生理解相關定義、概念，而不是直接將教學內容告知學生，當學生理解相關概念之后，教師可以對學生提出相關問題，如求字10公因數(shù)和最小公倍數(shù)，引導根據(jù)定義解題，以此強化學生對該內容理解。在實際教學中，教師應該重視學生思維模式培養(yǎng)，引導學生進行自主思考，使學生思維能力得到提高。

3.培養(yǎng)學生感知能力

在小學數(shù)學中，教師應該培養(yǎng)學生數(shù)學感知能力，使學生養(yǎng)成數(shù)學學習能力。教師應結合生活進行教學，將教學內容引進生活中，引導學生利用數(shù)學知識進行計算，通過這一措施培養(yǎng)學生數(shù)學感知能力。以小學數(shù)學加減法為例，小明有10顆蘋果，媽媽拿走了2個，爸爸拿走了4個，還剩下幾個蘋果？小明有10顆蘋果，媽媽拿走了2個，爸爸拿走了4個，爸爸比媽媽多拿了幾個蘋果？通過這種方式培養(yǎng)學生的數(shù)學感知能力，使學生在學習過程中，提高對數(shù)字敏感程度，有利于學生數(shù)學思維培養(yǎng)。

4.利用錯題，培養(yǎng)學生批判性思維

在教學過程中，教師不僅培養(yǎng)學生的思維能力，還應培養(yǎng)學生思維的批判性，鼓勵學生在學習過程中提出問題，敢于質疑，引導學生進行獨立思考。在實際教學中，教師可以利用錯題培養(yǎng)學生思維批判性，引導學生進行探究。例如，10-3×2+1，教師在計算過程中，可以先計算10-3，得出錯誤的計算結果，然后讓學生進行計算，跟學生的答案進行核對，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

5.完善教師教學觀念

在小學教學中，應加強數(shù)學思維能力培養(yǎng)宣傳工作，對教師進行針對性培訓教育，使教師明確數(shù)學思維重要性[3]。通過宣傳和普及數(shù)學思維培養(yǎng)教學，強化教師對思維能力認識，使教師中將其落實在實際教學中，重視學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)，以此提高學生數(shù)學思維能力。只有不斷完善教師教學觀念，才能夠促進小學數(shù)學教學發(fā)展，促進學生數(shù)學素質形成。

結語

總而言之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，是小學數(shù)學教師教學重點。為了提高學生數(shù)學思維，教師應該培養(yǎng)學生對數(shù)學學習興趣，在實際教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生數(shù)學感知能力；通過完善教學觀念，加強對數(shù)學思維能力重視，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，推動小學數(shù)學教學，促進學生全面發(fā)展。