試論小學(xué)綜合實踐課上的德育策略

（哈爾濱市淮河小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150056）

小學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展的初級階段，其個性品質(zhì)、行為觀念、世界觀、人生觀、價值觀都處于形成時期，因而培養(yǎng)其優(yōu)良的道德品質(zhì)和思想素質(zhì)是極其重要的。傳統(tǒng)的說教被多次證明是徒勞，只有在具體的實踐活動中進行有效滲透，才能潤物細無聲地對小學(xué)生進行德育熏陶。小學(xué)綜合實踐活動課具有超越知識體系的特征，其中蘊涵著豐富的德育因子，在對小學(xué)生進行德育方面具有其他課程無法比擬的優(yōu)越性。教師要深入地進行挖掘和研究，實現(xiàn)小學(xué)德育與學(xué)科教學(xué)的有效互補。[1]

一、在小學(xué)綜合實踐活動課堂中展開德育滲透的必要性

綜合實踐活動課程實施有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的個人品質(zhì)。綜合實踐活動課程是面向?qū)W生的整個生活世界，課程內(nèi)容超出了學(xué)科界限，重點強調(diào)以學(xué)生的個人生活經(jīng)驗和生活中遇到的問題為中心。小學(xué)的綜合實踐活動課程是在小學(xué)生的個人生活以及社會實踐的基礎(chǔ)上開發(fā)、利用資源，轉(zhuǎn)變了教師以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其強調(diào)通過豐富的實踐活動，增強學(xué)生的親身經(jīng)歷，促使學(xué)生在社會實踐的過程中運用所學(xué)的知識解決實際問題，體驗生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與實踐能力；綜合實踐活動課程是對各類學(xué)科的高度綜合，活動的主題范圍包括人與自然、人與自我關(guān)系以及人與社會的基本問題，其體現(xiàn)了社會、個人以及自然的內(nèi)在整合，也體現(xiàn)了藝術(shù)、道德與科學(xué)的內(nèi)在整合。小學(xué)的綜合實踐活動課程中包含著豐富的教育資源，教師可以利用這些教學(xué)資源讓學(xué)生在實踐過程中領(lǐng)悟德育知識，從實踐之中獲取生活的經(jīng)驗。綜合實踐活動課程要求將理論與實踐結(jié)合在一起，從而為培養(yǎng)學(xué)生的道德行為提供了發(fā)展空間。綜合實踐活動課程包含著豐富的道德資源，能有效地規(guī)范學(xué)生的行為。學(xué)生在社會實踐的過程中能夠獲得豐富的道德體驗，增強學(xué)生的道德意志。[2]

二、在小學(xué)綜合實踐活動課堂中進行德育滲透的策略

1.以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，展開德育滲透

綜合實踐活動課是一門以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與直接體驗為教學(xué)基本方式，以培養(yǎng)學(xué)生的個性為目標的基礎(chǔ)性教學(xué)課程。當前德育的主要途徑就是課堂教學(xué)，教師在開展課堂教學(xué)時可以借助教材傳授德育知識。教材中的內(nèi)容包含著很高的教育價值，教師要善于運用教材，挖掘教材中的德育內(nèi)容，將德育知識進行正確的傳授，從而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。比如，在教育學(xué)生珍惜糧食時，如果僅僅用書本上“鋤禾日當午，汗滴禾下土”這樣的材料，顯然是無法讓物質(zhì)條件優(yōu)越的學(xué)生感同身受的。在組織學(xué)生開展“糧食的研究”時，可以讓學(xué)生深入農(nóng)村，向農(nóng)民伯伯調(diào)查和體驗勞動，了解糧食的生產(chǎn)過程；或者通過新聞然學(xué)生了解到非洲一些國家孩子吃不上飯的狀況。另一方面，要收到好的德育效果離不開良好的德育環(huán)境。環(huán)境所具有的育人功能是顯而易見的，作為學(xué)校，應(yīng)該為小學(xué)綜合實踐活動課的順利開展創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍，實現(xiàn)“隨風潛入夜，潤物細無聲”的德育效果。因此，我在本學(xué)期實施了以“愛我校園，凈我校園”為主題的綜合實踐活動。在活動過程中積極引導(dǎo)學(xué)生打掃學(xué)校公共衛(wèi)生，修繕花壇，張貼名人畫像和宣傳標語，隨時隨地提醒孩子們要愛護花草、保護公物、珍惜時間、節(jié)約糧食、團結(jié)同學(xué)學(xué)校走廊、櫥窗、板報、墻壁都充分利用起來，充分發(fā)揮學(xué)校環(huán)境的德育滲透作用。

2.以生活體驗為途徑，經(jīng)歷德育滲透的過程

學(xué)生的實際活動是學(xué)生們綜合實踐活動的根本來源，讓學(xué)生從自己息息相關(guān)的生活中研究學(xué)習(xí)，這是非常有意義的，因為生活中就包含有非常豐富的道德資源。這樣可以讓學(xué)生們在生活中不斷的去體會領(lǐng)悟道德，培養(yǎng)道德情感，鍛煉道德的意志，還可以促進他們道德行為一步一步的形成。例如為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生走向社會到污水處理廠參觀。小學(xué)生首先參觀處理廠的廠貌，然后看污水處理的池子，聽工作人員介紹污水處理的過程，了解污水對人們生活造成的危害。通過此次污水處理廠的參觀，學(xué)生對于污水有了一定的認識，教師可以趁機強化學(xué)生的水資源保護意識，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的意識，教導(dǎo)學(xué)生從生活的一點一滴做起。在展開德育滲透的時候，教師要利用與生活聯(lián)系密切的實踐活動滲透德育，讓學(xué)生在體驗之中獲得德育知識，深化思想意識，逐步培養(yǎng)正確的道德觀念。[3]

3.分工合作，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神

小學(xué)綜合實踐活動課程具有很強的實踐性，常常需要學(xué)生調(diào)查、訪問、總結(jié)等，對于實踐能力較差的小學(xué)生來說，很難勝任這些工作，因此，一般采用合作探究的方式開展綜合實踐活動。在進行某個主題的實踐活動時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特征、個人愛好將學(xué)生進行分組，學(xué)生在綜合實踐活動中，不僅需要展現(xiàn)自己的才華，同時需要培養(yǎng)團隊合作精神，增強集體榮譽感。如在《保護環(huán)境，關(guān)愛我們的家園》綜合實踐活動中，將本班學(xué)生分成八個學(xué)習(xí)小組。讓其中一組的五名學(xué)生分別調(diào)查自己所在社區(qū)的居民生活垃圾的種類、數(shù)量以及處理方式，學(xué)生通過采訪、調(diào)查，將調(diào)查的結(jié)果進行匯總，交由組長寫出調(diào)查報告。其他組的學(xué)生有的調(diào)查水污染，有的調(diào)查廢氣污染，有的調(diào)查綠化情況，既有分工，又有合作，既鍛煉了學(xué)生的社交能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。

結(jié)語

總之，思想品德教育是素質(zhì)教育的靈魂，是我們落實綜合實踐教育、開展綜合實踐活動的基礎(chǔ)，因此，思想品德教育課不能撇開德育說教育。教師不僅要把綜合實踐課程與其他基礎(chǔ)學(xué)科融合在一起，更要潛移默化地滲透思想品德教育，讓學(xué)生在快樂的實踐活動中，體驗品德之美、感受道德之真，在玩與做的過程中，陶冶學(xué)生陽光積極的道德情懷。教無定法，相信只要教師懷著一顆年輕的心，一顆一切為了學(xué)生發(fā)展的心，一定能夠探索出更多富有成效的教學(xué)渠道。