談小學(xué)語(yǔ)文如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣

（長(zhǎng)春市一零八學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130031）

引言

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文是一切課程的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語(yǔ)文才能夠有能力去理解用語(yǔ)言解釋的其他各種知識(shí)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵保證，它可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加科學(xué)和有條理性，有利于獨(dú)立性的培養(yǎng)，為以后更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段教師需要特別重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這與新課標(biāo)理念中重視學(xué)生未來(lái)發(fā)展的理念不謀而合，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，要有足夠的耐心和細(xì)心，讓學(xué)生習(xí)慣的形成并不是被逼迫的，而是在日常學(xué)習(xí)自然形成的。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文課堂的主要內(nèi)容有生字詞的學(xué)習(xí)和課文的閱讀理解，這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度，如果要求他們?cè)谡n堂上就要掌握，那么課前預(yù)習(xí)就顯得十分重要。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一方面是為了能夠熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好心理準(zhǔn)備接受陌生知識(shí)，另外一方面是要形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)習(xí)慣鏈條，將課前、課中和課后串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，要認(rèn)真閱讀課文后面的問(wèn)題，并以此為預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，大致了解課堂學(xué)習(xí)流程，為聽講做好準(zhǔn)備。對(duì)于一些能夠通過(guò)預(yù)習(xí)就掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上可以適度的進(jìn)行放松，而對(duì)于課文中蘊(yùn)含的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生要有意識(shí)地重復(fù)回憶老師的授課內(nèi)容。學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣需要教師進(jìn)行適度引導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章之前，教師可以利用學(xué)生的求知欲望，對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行課前思考—“為什么爸爸堅(jiān)信兒子還活著？”“通過(guò)這個(gè)故事，你對(duì)于文中的父子之情有什么體會(huì)？”，這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生初步理解文章的中心思想。教師還可以教會(huì)學(xué)生做記號(hào)，用不同顏色的筆標(biāo)記文章中不理解的地方，比如非常不能理解的地方用紅色的筆標(biāo)記，可以自己大致理解但是沒(méi)有完全弄明白的地方用粉色的筆標(biāo)記。教師還可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，有針對(duì)性地講解，尤其是對(duì)學(xué)生較難掌握的內(nèi)容重復(fù)解析，從而提升整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，避免在一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容上面浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

二、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文教材的主要內(nèi)容，大部分和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此教師可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，將課文和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文的寫作需要從生活中獲取素材，比如教師經(jīng)常會(huì)采取布置日記的方式鍛煉學(xué)生的寫作能力，而日記正是對(duì)學(xué)生生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的記載。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，首先教師要以小學(xué)課文作為載體，對(duì)學(xué)生細(xì)致觀察周圍生活和發(fā)現(xiàn)生活存中存在的善美打好基礎(chǔ)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂并不只是局限在教室中開展，課外課堂的模式已經(jīng)被很多小學(xué)語(yǔ)文教師接受并實(shí)施，教師在組織學(xué)生在自然中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊新鮮的事物，并與自己熟悉的事物進(jìn)行比較，從而找出細(xì)微的差別。比如在學(xué)習(xí)《白鵝》這一課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往有白鵝棲息的公園進(jìn)行實(shí)際的觀察，觀察白鵝的外在形態(tài)和課文的描寫是否一致，聆聽白鵝的叫聲。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比白鵝和生活中常見的雞鴨有哪些區(qū)別，這些區(qū)別在文章中有沒(méi)有描寫，學(xué)生還可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行怎樣的補(bǔ)充。這樣學(xué)生就會(huì)形成細(xì)致觀察的良好習(xí)慣，這種習(xí)慣不僅可以幫助學(xué)生更加深刻理解課文的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生辨別書寫類似的生字詞，比如“刁”和“習(xí)”、“白”和“日”等等。

細(xì)致觀察的習(xí)慣還可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生的興趣在很大程度上可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)觀察生動(dòng)形象的事物，學(xué)生就會(huì)自然而然的產(chǎn)生求知欲望，比如在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校校園里面的白楊樹，學(xué)生就會(huì)好奇，為什么白楊樹長(zhǎng)的這么直？比其他樹長(zhǎng)的高？這樣在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)有非常濃厚的興趣，希望從文章中找到答案，這樣形成習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)根據(jù)課文內(nèi)容去觀察和探索。[2]

三、養(yǎng)成經(jīng)常動(dòng)筆的良好習(xí)慣

俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。小學(xué)生還處在兒童時(shí)期，對(duì)于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺，因此需要通過(guò)外界手段的刺激來(lái)幫助記憶和理解。小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生掌握盡可能多的字詞，生詞的學(xué)習(xí)離不開反復(fù)書寫，反復(fù)書寫可以幫助學(xué)生加深字的筆順和結(jié)構(gòu)，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)練習(xí)，學(xué)生就很容易在獨(dú)立書寫時(shí)出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤的現(xiàn)象。除了字詞的書寫之外，小學(xué)作文書寫的教學(xué)也是重點(diǎn)之一，學(xué)生要想書寫出一個(gè)優(yōu)秀的文章，就要在日常學(xué)習(xí)中不斷積累好詞好句，把自己認(rèn)為需要記錄的內(nèi)容都用筆寫下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，這樣一個(gè)小小的習(xí)慣也可以讓學(xué)生擁有大量的知識(shí)和素材，從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課堂聽講時(shí)，學(xué)生對(duì)課本中的重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，勾畫表達(dá)中心思想的語(yǔ)句。在課下進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生的摘抄是必不可少的，一方面可以增加學(xué)生語(yǔ)句的積累，一方面也可以對(duì)摘抄的內(nèi)容進(jìn)行批注，批注可以是簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞，如“很精彩”、“棒”，也可以是一段話，如“這是本文的中心句子，描寫十分簡(jiǎn)練而富有深意”。[3]

比如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這一課文時(shí)，作者用非常優(yōu)美的語(yǔ)句向讀者展示了小姑娘和蝴蝶這樣一幅生動(dòng)的情境，其中“繽紛世界”、“清香裊裊”、“花繁葉茂”等詞匯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是值得用筆記下積累的。[4]

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶，認(rèn)為教育的主要目的是培養(yǎng)養(yǎng)成能力并讓學(xué)生終身受用。其中學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是養(yǎng)成能力的重要組成部分，因此小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)并不僅僅是向其傳授知識(shí)，更重要的是通過(guò)各種各樣的教學(xué)方法培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為今后初中、高中甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。