分析情感管理在幼兒園管理中的運(yùn)用

（葛店鎮(zhèn)中心幼兒園 湖北鄂州 436032）

引言

幼兒教師需要耐心地指導(dǎo)幼兒，并非是靠懲罰來達(dá)成教育管理目標(biāo)。這主要是因?yàn)槭艿綉土P的幼兒會(huì)感覺到難堪，逐漸隱藏自己的錯(cuò)誤，由于自我概念水平較低，再加上無法形成內(nèi)部的控制，這樣就很難解決今后所遇到的問題。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師如果能夠融入情感藝術(shù)，無論是對(duì)于班級(jí)管理，還是對(duì)于幼兒的發(fā)展都是極為重要的。[1]

一、情感管理概述

情感管理，指的是管理者在管理工作中投入情感，用真摯的情感與幼教老師進(jìn)行溝通，站在幼教老師的角度考慮問題，滿足幼教老師的真正需求，從而提高幼兒園的管理水平，幫助幼兒園實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，促進(jìn)整個(gè)幼兒園的教學(xué)發(fā)展。幼兒園有自身的教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)，幼教老師又有著從自身教育便利角度出發(fā)的個(gè)人心理目標(biāo)，管理者要協(xié)調(diào)幼兒園與教師的目標(biāo)，讓教師在幼兒園目標(biāo)的指引下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。情感管理講求以人為本，尊重每位幼教老師的尊嚴(yán)，承認(rèn)每位幼教老師的價(jià)值，幫助幼教老師，也就是幫助幼兒園自己。讓幼兒園的每位幼教老師都能體驗(yàn)到工作在幼兒園中的快樂，推動(dòng)了幼兒園總體管理目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[2]

二、情感管理在幼兒園管理當(dāng)中的具體實(shí)施策略

1.以幼兒園整體發(fā)展為核心，樹立正確的幼兒園教學(xué)理念

我國(guó)幼兒園數(shù)量隨著生人出口數(shù)量的不斷增加而快速增長(zhǎng)，越來越多的幼兒園面臨著生存和發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)，只有以幼兒園整體發(fā)展為核心，鼓勵(lì)教師提高自身素質(zhì)，并且樹立正確的幼兒園教學(xué)理念，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的幼兒教育市場(chǎng)占有一席之地。

2.積極與教師交流

幼兒園管理者也應(yīng)該與幼兒教師保持良好的溝通。幼兒教師作為幼兒教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，在工作和生活中面臨的壓力較大。幼兒教師在工作中常常會(huì)因?yàn)橛變耗挲g較小而無法順利開展教學(xué)工作，由于工作的特殊性，也要時(shí)常跟幼兒家長(zhǎng)保持聯(lián)系，所以很多幼兒教師心理壓力較大。在這種情況下，如果幼兒園管理者不能及時(shí)跟幼兒教師積極交流，為幼兒教師分擔(dān)一些工作上的困難，就會(huì)導(dǎo)致人心渙散，不利于幼兒教育管理。幼兒園管理者在調(diào)整工作方向時(shí)，也應(yīng)該多聽從幼兒教師的建議，采用民主的方式，制定出最適合整個(gè)幼兒教育發(fā)展的方針政策。

3.給予教師工作支持和尊重，管理工作堅(jiān)持以人為本

“以人為本”是黨十六屆三中全會(huì)提出的重要理念，在當(dāng)前我國(guó)各行各業(yè)都得到了落實(shí)和發(fā)展。在幼兒園的管理工作中，更應(yīng)該將“以人文本”作為核心，利用情感管理方法對(duì)幼兒園教師進(jìn)行管理。但在當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)幼兒園中仍然采取依照法律法規(guī)嚴(yán)格管理的方式，忽略園內(nèi)教師的內(nèi)心想法，這對(duì)幼兒園的整體發(fā)展起到消極作用，園長(zhǎng)應(yīng)以以人為本的思想來對(duì)待和管理幼兒園教師，對(duì)園內(nèi)教師給予關(guān)懷和幫助，多鼓勵(lì)和贊美教師，增加她們的自信心。與教師的有效溝通，對(duì)幼兒園管理工作是非常重要的，每個(gè)教師都參與到幼兒園的管理工作中才能更好的推動(dòng)幼兒園整體發(fā)展。

4.融入情感，發(fā)揮心理暗示的積極作用。

對(duì)于幼兒的行為以及心理來說，暗示能夠產(chǎn)生積極的影響作用。如，對(duì)于人的潛力挖掘。曾經(jīng)有人進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)，由兩個(gè)小組的幼兒分別聆聽一段音樂。第一組，教師事先準(zhǔn)備了音樂以及美麗的圖畫。但是第二小組是直接聆聽，沒有任何事前的準(zhǔn)備。等待聽完之后，讓小組內(nèi)的幼兒描述一下自己的想法。結(jié)果卻是第一組的幼兒描繪的畫面更加形象生動(dòng)，第二小組的幼兒只能夠很少地進(jìn)行畫面描述，甚至個(gè)別幼兒的描述還帶有一定的憂傷色彩。這就說明，暗示對(duì)于幼兒的思維有一定的影響作用。心理學(xué)認(rèn)為，不同的幼兒，其傾向會(huì)有所差異，但是都會(huì)對(duì)自己的地位進(jìn)行不自覺的維護(hù)，也不愿意他人控制與干涉。就這一點(diǎn)來看，暗示能發(fā)揮的作用是非常大的。如，在組織幼兒午睡的時(shí)候，如果教師只用簡(jiǎn)單的話語直接要求幼兒去睡覺，要求其閉上眼睛，是很難見到成效的，有可能還會(huì)讓幼兒更加興奮，毫無睡意。不過，曾經(jīng)有人做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在幼兒臨睡的時(shí)候，給他講一個(gè)故事：有一天，小老虎想要出去玩。但是它媽媽對(duì)他說，其余的小朋友都睡覺了。但是小老虎不相信，就去森林走了一圈兒。它卻看到小貓睡覺了、小狗睡覺了，睡覺了、睡覺了，他們都閉上了眼睛。小老虎想，媽媽說得對(duì)，我也想睡覺了。于是，他……在講故事的時(shí)候，可以選擇一種疲倦的聲音，不斷地重復(fù)“閉眼”與“睡覺”等，并且聲音逐漸地減弱，再配上講故事的時(shí)候，不斷地打呵欠。如此，在一定時(shí)間之后，幼兒就真的睡著了。

5.營(yíng)造融洽團(tuán)結(jié)的氛圍

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是不可更改的，尤其是工作環(huán)境。為了確保情感管理在幼兒教育中順利實(shí)施，為幼兒教師營(yíng)造一個(gè)容融洽團(tuán)結(jié)的氣氛也是非常重要的。一個(gè)寬松的工作環(huán)境能夠激發(fā)幼兒教師的創(chuàng)造力和想象力，也能激發(fā)幼兒教師對(duì)教學(xué)工作的熱愛與生活的熱情。在幼兒教育過程中，幼兒園可以開展一系列活動(dòng)，增進(jìn)教師和幼兒之間的感情，使大家在活動(dòng)中提高動(dòng)手能力，感受到來自一個(gè)大家庭的溫暖與關(guān)懷。良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境能夠大大提高幼兒教師的工作效率，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力也有顯著的提升效果。

結(jié)語

幼兒園教育就是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，開展幼兒園班級(jí)管理所取得的工作效果，會(huì)直接影響幼兒的身心發(fā)展。雖然幼兒園的班級(jí)管理工作看起來非常的零碎，但是教師只要懂得利用自身的管理水平，配合情感的融入，從整體上進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，能夠關(guān)注幼兒的心理，真正走進(jìn)幼兒這一小群體，就一定能夠幫助幼兒釋放天性，助力幼兒的全面發(fā)展。