簡(jiǎn)述農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的心理健康教育

（黑龍江省哈爾濱市阿城區(qū)雙豐中心幼兒園 黑龍江哈爾濱 150313）

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展變化，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展階段，然而許多地方依然有大量的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的情況，這些兒童因?yàn)闊o(wú)法得不到父母的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，還有其地方經(jīng)濟(jì)的困擾及生活模式的影響，諸多農(nóng)村留守兒童都出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，如果沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，極易對(duì)地方社會(huì)的和諧、穩(wěn)定造成一定的影響。本文旨在對(duì)改變農(nóng)村留守學(xué)前兒童心理健康教育觀念、增強(qiáng)幼兒教師的心理素質(zhì)、強(qiáng)化家庭、幼兒園及社會(huì)的合作等方面入手，積極探索農(nóng)村留守學(xué)前兒童心理健康教育的對(duì)策及發(fā)展方向。

一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童學(xué)前教育的心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的不斷前進(jìn)，我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和工業(yè)化、城市化步伐的不斷加快，城鄉(xiāng)間人口之間的流動(dòng)日益密切，許多農(nóng)村多余勞動(dòng)力為轉(zhuǎn)變生存現(xiàn)狀進(jìn)城打工，許多農(nóng)民工父母因?yàn)闊o(wú)法支付孩子進(jìn)城學(xué)習(xí)面臨的住宿費(fèi)、學(xué)費(fèi)等大量的支出和其他的資金問(wèn)題，于是把子女留在農(nóng)村，由留守在家的長(zhǎng)輩或親屬進(jìn)行照顧，使得親子長(zhǎng)期無(wú)法共同生活。學(xué)齡前兒童成為我國(guó)現(xiàn)階段年齡最小的弱勢(shì)群體[1]。

現(xiàn)階段，農(nóng)村父母在外打工，缺少親情的支撐，使幼兒缺少父愛(ài)母愛(ài)的關(guān)懷，代理監(jiān)護(hù)人缺乏相應(yīng)的科學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)法進(jìn)行合理有效的教育，貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)程緩慢，法律上保護(hù)留守學(xué)前兒童的相關(guān)措施、法規(guī)、政策并沒(méi)有健全，導(dǎo)致留守兒童逐漸出現(xiàn)了孤僻、封閉、自私的心理健康問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)給留守學(xué)前兒童的心理造成一定的傷害；對(duì)社會(huì)的發(fā)展造成一定的隱患。所以，需要及時(shí)對(duì)農(nóng)村留兒童的心理健康進(jìn)行教育和疏導(dǎo)[2]。

二、農(nóng)村留守學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的原因

就我國(guó)的農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)講，留守兒童的數(shù)量群體在社會(huì)的所占比重較高，雖然在農(nóng)村的內(nèi)部有許多的玩伴，但是孩子們之間的交流互動(dòng)不多，多數(shù)的農(nóng)村留守兒童之間是相互單獨(dú)的，同時(shí)很少與外界進(jìn)行交流，最終導(dǎo)致了心理上出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差。綜合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)階段的工作標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為農(nóng)村的留守兒童主要心里問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。其中，生活中缺少安全感。農(nóng)村的留守兒童的父母，多數(shù)在現(xiàn)代的城市當(dāng)中打工工作，導(dǎo)致無(wú)法長(zhǎng)期陪孩子的身邊，這就導(dǎo)致許多的孩子缺乏足夠的安全感，即使受到不公平的待遇，也不能夠進(jìn)行有效的解決，這種情況長(zhǎng)期發(fā)展下去會(huì)導(dǎo)致心理上出現(xiàn)極端想法。此外，留守兒童會(huì)出現(xiàn)敏感、早熟的現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童在長(zhǎng)期的無(wú)父母照看的生活情況下，會(huì)充分認(rèn)識(shí)到身邊只有自己，或者是只有隔一輩的長(zhǎng)輩，所以他們對(duì)于許多的事情的反應(yīng)是特別敏感的，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的早熟問(wèn)題。比如，當(dāng)記者對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行相應(yīng)的采訪(fǎng)調(diào)查時(shí)，如果關(guān)系到父母或者在沒(méi)有父母照顧下怎樣生活，多數(shù)的農(nóng)村留守兒童都對(duì)這個(gè)問(wèn)題有所回避，有時(shí)候還會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的攻擊思維[3]。

1.父母長(zhǎng)期在外，親子之間的感情淡薄

我國(guó)現(xiàn)階段各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，直接造成貧困地區(qū)外出務(wù)工者占多數(shù)，造成農(nóng)村留守兒童這種弱勢(shì)群體的大規(guī)模的產(chǎn)生，長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，無(wú)法見(jiàn)面，甚至連普通的電話(huà)交流機(jī)會(huì)都非常的少，缺乏親情、關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)，導(dǎo)致親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，情感逐漸變淡，這是導(dǎo)致農(nóng)村留守學(xué)前兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題最主要的原因。

2.相關(guān)的監(jiān)護(hù)人缺乏科學(xué)的教育觀念

擔(dān)任著撫養(yǎng)任務(wù)的長(zhǎng)輩和親戚，他們?nèi)狈^高的知識(shí)素養(yǎng)和文化水平，有的可能沒(méi)有接受相關(guān)的教育，造成引導(dǎo)者本身也并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)兒童的教養(yǎng)方式中出現(xiàn)的缺陷，其教育當(dāng)時(shí)無(wú)法適應(yīng)幼兒身體成長(zhǎng)與心理發(fā)展的相關(guān)要求。而這一系列的發(fā)展現(xiàn)狀都會(huì)對(duì)留守學(xué)前兒童的心靈造成無(wú)法想象的傷害，這是導(dǎo)致農(nóng)村留守學(xué)前兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題最根本的原因。

3.幼兒園對(duì)留守兒童的心理健康教育不重視

農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)前教育依然存在著一定的缺陷，許多幼兒園甚至沒(méi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)方面的教師，或者在教學(xué)上是一些農(nóng)村婦女組織的幼兒托管所、幼兒園，她們沒(méi)有科學(xué)有的基礎(chǔ)知識(shí)為支撐，沒(méi)有合理的教育方式觀念，不重視留守兒童的心理健康教育和親子關(guān)系教育[4]。

三、農(nóng)村留守學(xué)前兒童學(xué)前教育的心理健康教育對(duì)策

1.政府部門(mén)加強(qiáng)對(duì)兒童學(xué)前教育中心理健康教育的重視

鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府需要對(duì)于留守學(xué)前兒童構(gòu)建起關(guān)愛(ài)、保護(hù)、平等接受教育的相關(guān)保障體系，使其不會(huì)因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外打工而剝奪孩子受教育的權(quán)利。構(gòu)建外出務(wù)工人員的身心健康、定期檢查的保障體系，增強(qiáng)城鄉(xiāng)教育資源科學(xué)、有效流動(dòng)，支持城市先進(jìn)的教學(xué)資源到農(nóng)村進(jìn)行輪流式教育，從根本上緩解“三少一盲”情況。“三少”是表示農(nóng)村留守兒童接受專(zhuān)業(yè)的心理健康教育少、專(zhuān)業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師少、心理健康教育培訓(xùn)宣傳的力度少；“一盲”是家庭教育中心理健康教育在盲區(qū)的情況。盡力將城市現(xiàn)代化的心理健康教育理念和教育思維能夠傳播到農(nóng)村地區(qū)，緩解貧困地區(qū)留守兒童的心理健康教育處于無(wú)人監(jiān)管、無(wú)人教育、無(wú)人監(jiān)督的發(fā)展現(xiàn)狀，使外出務(wù)工的子女在留守地也一樣能夠享受高質(zhì)量的心理健康教育和心理咨詢(xún)幫助。

2.提高社會(huì)的關(guān)注力度，完善心理疏導(dǎo)機(jī)制

構(gòu)建民間救助機(jī)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)文化教育服務(wù)資源。利用婦聯(lián)、醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)心理咨詢(xún)師、大學(xué)生志愿者群體集體參加的留守學(xué)前兒童心理援助活動(dòng)，有組織、有方向地進(jìn)行集體性的援助和心理健康輔導(dǎo)，對(duì)不良問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，監(jiān)護(hù)人和子女溝通交流技巧輔導(dǎo)和心理幫助活動(dòng)，逐漸營(yíng)造促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)條件和環(huán)境。

3.構(gòu)建合理有效的心理健康教育方式

起初，家庭方面逐漸的落實(shí)到家庭教育，多方面的開(kāi)展代理監(jiān)護(hù)人的管理和培訓(xùn)，改變教育理念，引導(dǎo)親子之間進(jìn)行溝通，優(yōu)化家庭成長(zhǎng)氛圍，提高對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的幫助力度，提供合理有效的家庭心理健康教育指導(dǎo)，提高代理監(jiān)護(hù)人的集體素質(zhì)，優(yōu)化監(jiān)護(hù)人的責(zé)任觀念和責(zé)任意識(shí)，調(diào)節(jié)親子關(guān)系，把握心理輔導(dǎo)的相關(guān)技巧，提高心理教學(xué)輔導(dǎo)的質(zhì)量和水平。其中，幼兒園方面積極落實(shí)心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。增加專(zhuān)職教師的心理健康輔導(dǎo)、心理健康教育教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程的研究，建設(shè)心理健康教育科目體系，開(kāi)展幼兒園心理健康活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化落實(shí)的方法，構(gòu)建留守兒童心理健康檔案，及時(shí)對(duì)兒童進(jìn)行心理健康檢測(cè)，對(duì)有心理問(wèn)題的幼兒進(jìn)行合理有效的心理輔導(dǎo)[5]。最后，在社會(huì)層面，結(jié)合婦聯(lián)、共青團(tuán)等同意建設(shè)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的檢查體系，提高對(duì)公共娛樂(lè)場(chǎng)所的監(jiān)管，加強(qiáng)媒體的宣傳，引導(dǎo)社會(huì)各界了解貧困地區(qū)留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r。利用各種方面之間的相互配合，積極調(diào)節(jié)社會(huì)資源，共同參加，建設(shè)完善的留守學(xué)前兒童心理健康評(píng)價(jià)體制，全面的推動(dòng)留守兒童心理健康教育的工作，讓留守兒童和其他孩子們同樣，擁有溫馨和快樂(lè)的童年。

結(jié)語(yǔ)

從我國(guó)現(xiàn)階段的農(nóng)村留守兒童的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題，不但積累的時(shí)間較長(zhǎng)，此外還受到多種因素條件的影響，若要在將來(lái)的工作中能夠起到更大的作用和價(jià)值，是一件極其困難的事情，需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度進(jìn)行觀察，最大程度的改善原有工作的缺陷和事務(wù)。心理健康教育工作的實(shí)施，對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)講，是必須要進(jìn)行的工作，工作中不能夠出現(xiàn)松懈的情況。本文主要對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育進(jìn)行相應(yīng)的分析，現(xiàn)階段的教育工作開(kāi)展，各方面按照相應(yīng)的計(jì)劃進(jìn)行，未出現(xiàn)不足和缺陷的情況。將來(lái)需要繼續(xù)在心理健康教育方面不斷進(jìn)行優(yōu)化，從農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況進(jìn)行分析，優(yōu)化心理健康教育體系，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。