淺談中職語文課堂信息教學中的短板及應(yīng)對策略

（女子職業(yè)中專 河南周口 466100）

多媒體教學是適應(yīng)時代需要而應(yīng)用的新的教學方法，它的優(yōu)點是手法新、容量大，靈活多樣，便于互動，多元化教學，學生喜聞樂見。多媒體這種現(xiàn)代化的教學工具如幻燈片、 mp3等已經(jīng)投入教學多年，并且操作方法被一些青年教師應(yīng)用得游刃有余。經(jīng)過多次聽課筆者認為，多媒體確實是新課改、新教法的得力幫手，推廣使用確實是新教改的一大進步，在信息科技快速發(fā)展的時代，每一個教師都應(yīng)該與時俱進，熟練掌握使用多媒體教學的技巧。新的教改已偃旗息鼓，目前情況是，每一個中職教師都應(yīng)該回過頭來反思一下，我們幾年來使用的的得和失。[1]

一、尺有所短、寸有所長

筆者以為萬事都要講求“適度”，在多媒體教學一涌而上的今天，很多教師已經(jīng)使用得得心應(yīng)手，但是真正探索鉆研教學的人，早就應(yīng)該看出信息教學在教學中的優(yōu)劣勢，我們在廣泛推行現(xiàn)代化教學手段的同時，一定不要忘記“科學”使用。[2]

1.信息教學的弊端

多媒體幻燈片有多片組成，在教學進程中，上面的知識，一點鼠標就消失，沒有黑板板書方便于回過頭來復習總結(jié)。其次，有多數(shù)老師在制課件時經(jīng)驗不足、還有的流于現(xiàn)代化信息的形式，為用多媒體而多媒體。一次次聽老師的課，有這樣的感覺：一節(jié)課講完了，圖文并茂、繪聲繪色、靈活多樣、妙趣橫生，老師會自我感覺很好；但是聽結(jié)束后，回眸一看并沒有旗開得勝的感覺，而是很茫然的在想，這節(jié)課重點是什么，交給學生了什么？認真思考之后，筆者認識到，信息技術(shù)應(yīng)用于教學雖然已經(jīng)使用多年，但在教改的長河中依然屬新生事物，依然存在很多弊端。

2.傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學模式我們翻來覆去的在改革，已經(jīng)凝聚了很多精華。而多媒體單單會制作課件，熟練操作是不夠的，要把教給學生的知識實實在在放在課件制作中，目前還有一部分教師，不夠勝任。如：在講到《故都的秋》，這是一篇美文，很適合中學生仿寫，也適合制成課件來講解。于是教師們紛紛制作自己的課件，這個其實是一種很好的現(xiàn)象。但是使用之后總有一種完美的缺憾，

教師們使用的大量的圖片，講解郁達夫的生平、愛國情懷，以及寫本文時的思想狀態(tài)，學生們一目了然，這樣既節(jié)省了時間，也使課堂教學熠熠生輝。但是在講到文章的重點時，對個別句子的分析，開頭和結(jié)尾的照應(yīng)，以及寫作借鑒時，是一個反復咀嚼、練習的過程，這就離不了黑板的板書，老師邊講、邊寫、邊圈圈點點……老師進入境界的言傳身教，一手拿書、一手拿筆、口中在反復“敲打”，要比小鼠標推來推去的講解“實實在在”、“接地氣”，更容易讓學生耳濡目染。很多老師摒棄了這一點，制作的課件也一塌糊涂，幻燈片一閃而過，如蜻蜓點水，一掠而過。搞的學生懵懵懂懂。當老師躊躅滿志的走出課堂時，實際上紕漏已經(jīng)留下。

怎樣備課既保留多媒體教學的華光異彩，讓學生喜聞樂見，又保持重點難點響鼓重槌？筆者的建議是課件板書兩相宜。

二、課件板書、相得益彰

粉筆教學是教壇先祖給我們留下的，多媒體教學沒出現(xiàn)之前，粉筆教學也培養(yǎng)出不乏精英人物，可見，我們教學改革一定不要把粉筆教學完全摒棄，如果單單為了新穎而使用課件，筆者以為那就忘了教學改革的初衷，而且不客氣點說用不適當多媒體就會誤人子弟。

例如：我們講到文言文時，很多老師在講文言文時為了使一堂課的多彩完美，往往設(shè)計好課件板書。大框架、小框架，大括弧、小括弧，老師小鼠標一點一點，一張幻燈片一閃一閃而過，最后一總結(jié)一節(jié)課完了。實際上、文言文教學，重點在字、詞、句。老師在備課時一定要注意每一個詞語、每一個句子的拓寬加深、舉一反三。要舉一反三就離不開邊講解、邊舉例，邊板書。讓學生反復咀嚼，仔細回味。而這些都是多媒體的短板。

還有的老師制作課件時，著重探索解題方法，其實文言文解題非智力因素很大，關(guān)鍵是積累，老師不要把時間多多花在課件制作的條條杠杠上，而應(yīng)該把時間花在詞語的拓展、應(yīng)用上，讓學生多接觸，多回憶以前學過的文言實詞、虛詞的用發(fā)，記憶、咀嚼。只要記得多、記得準?？荚嚂r考到哪一個詞、腦海中一閃就出該詞的用法，詞語理解暢通了，就等于掃清了攔路虎，文章就融會貫通，而方法的因素很少；這些都要求粉筆板書要到位。教師們在熱衷于課件的同時，一定不要放棄傳統(tǒng)的黑板板書。[3]

三、捷徑取巧、踏實備課

教學是個良心活，一節(jié)課認真不認真幾乎都可以應(yīng)付過去。于是，個別教師為了省力氣，拿著別人的課件，甚至從網(wǎng)上下載的課件直接帶進課堂了。這個是對教育事業(yè)極大的不敬，也是誤人子弟現(xiàn)象。很多教師會以為，他雖然不備課但使用的是和別人一樣的課件。那么請問老師，丟了課件你還可以講嗎？你對課件中的知識點都迎刃而解嗎？“一缸水和一杯水”的故事，早已是教壇美談；要想把一節(jié)課將出精彩，必須自己深入探究，然后對學生深入淺出講解。例如：我們講到《荷塘月色》，這是一課經(jīng)典課，歷來讓人們讀后滿口余香、回味無窮，讓學生仿寫此文。朱自清是散文大家，對他的文章探索網(wǎng)上也比較多，課件很容易下載。但是如果我們自己不鉆研透此文，拿著別人的現(xiàn)有課件去上課，課件上講得再精彩，教師本人就沒有滲透入課文，本身就失去了感染力，這節(jié)課也味如嚼蠟。

“這幾天心里頗不寧靜、今晚在院子里坐坐乘涼、忽然想起日日走過的荷塘……”文章一開始，就把學生帶入疑問、同時也帶入境界。這一句如果老師帶有感染力的閱讀、品味。和課件上出現(xiàn)的提問題、解答問題，效果大相徑庭。精彩的東西不是不可借鑒，但是切不可信手拈來，為我所用。一定在自己鉆研透的情況下再去揚長避短的借鑒，根據(jù)自己的學生理解能力、智商的高低適當使用。

以上這些，是筆者近幾年通過實踐、觀察得來的體會。總而言之，新舊交替的時代，我們不能固守多年來的死板教學模式、也不能對新的東西無條件的兼收并蓄，靈活機動掌握方法，“揚”“棄”結(jié)合，為了培養(yǎng)更實用的人才，新舊合理交替，才是我們值得思考的教學模式。

[1]周世群.語文課堂需要語文的味道[M].

[2]陸霞.以知識傳授能力培養(yǎng)、以能力培養(yǎng)增知識吸收[M].

[3]魏家華.讓筆端流出瓊漿玉液[M].