心理學在小學班主任工作中的運用

（黑龍江省雙鴨山市寶清縣八五三農(nóng)場清河小學 黑龍江雙鴨山 155630）

一、擅用反饋原則，建設(shè)溝通渠道

所謂反饋原則就是指在進行群體生活和社會交往的過程之中，人與人之間進行信息交流，一方通過另一方對于自身行為的信息作出相關(guān)的反應(yīng)。小學班主任在進行班級生活的管理過程之中需要認識到在組織和管理班級的過程中少不了師生之間的互動，教師需要主動利用信息反饋原則，獲取關(guān)于學生的各種信息，及時掌握學生在班級生活中多方面動態(tài)，以便教師能夠在進行班級管理的過程中有的放矢的安排管理活動與制定規(guī)則。

實踐之中教師在構(gòu)建交流溝通渠道的過程中主要可以從如下幾方面入手：首先，班主任可以通過班會、班委會以及日常的班級活動等形式將自己對班級管理的主要想法以及班級的未來發(fā)展設(shè)想傳遞給學生，幫助學生理解自己的管理目標和意圖；其次，在日常的教學生活之中班主任需要主動從班級活動和班會以及與其他任課老師的交流之中了解學生們的學習和生活中的信息，多與學生進行平等的交流和談心，尊重和愛護學生；最后，教師需要對這些搜集到的信息進行處理和判斷，優(yōu)化班級管理的方式。

二、重視優(yōu)化原則，促進特長發(fā)展

所謂優(yōu)化原則是來自于加納德的多元智能理論，即認為不同組織成員在現(xiàn)實生活中具有自己的個性，智能本身是多元化的，不能夠?qū)W生進行“一刀切”的粗暴要求和管理，簡單的將傳統(tǒng)教學中的學習成績作為唯一的評判標準是缺乏公正性的[1]。小學班主任在進行班級管理的過程之中需要重視促進學生個體的個性化發(fā)展，同時引導和協(xié)調(diào)班級整體發(fā)展，建設(shè)具有活力和個性的班集體。

優(yōu)化原則具體體現(xiàn)在小學班級的管理之中，需要班主任關(guān)注學生在學習生活中發(fā)展自身特長，并促進“以點帶面”的落實，讓每一個學生展現(xiàn)出自身別具一格的特色，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和完善。首先，班主任應(yīng)當對學生進行全面的了解和認識，對于大多數(shù)學生在學習和生活中的優(yōu)勢和特長進行掌握，并根據(jù)學生的發(fā)展特點有計劃的組織和鼓勵學生開展多元化的活動，例如我們班級就曾經(jīng)組織過拔河比賽、班級舞臺劇《小紅帽》的演出和足球比賽，讓學生在學習的過程中也能積極發(fā)展自身愛好；其次，教師對于在學習和活動中表現(xiàn)較差的學生不能“踩”，而應(yīng)當根據(jù)其進步主動予以鼓勵，引導他們積極參與班級生活，促進全班學生的發(fā)展。

三、運用互補原則，激發(fā)學生的積極性

在進行班級管理的過程之中，小學班主任也應(yīng)當重視利用互補原則，讓班主任的權(quán)威核心作用和學生進行班級建設(shè)的主動性結(jié)合起來，將班主任的引導作用和學生作為班級主體的作用結(jié)合起來，使雙方在班級管理之中能夠形成協(xié)調(diào)互動，優(yōu)勢互補的效應(yīng)，從而創(chuàng)造良好的班級環(huán)境與氛圍，促進學生在小學學習階段能夠健康成長和發(fā)展。

互補原則在具體的班級管理之中的應(yīng)用，主要是通過班主任在班級管理過程中的核心作用來引導學生進行主動參與實現(xiàn)的。為了最大限度的激發(fā)學生的主動性和積極性，班主任需要注意從如下幾方面入手進行管理：首先，班主任需要促進學生理解班集體管理的目標和要求，并促進學生在日常行為之中逐漸將這些要求內(nèi)化為對自身的要求。例如班級管理中對行為規(guī)范的要求，不吸煙、不飲酒、不賭博是基本行為規(guī)范的準則，在引導學生學習的過程中，我重視將禁煙的宣傳片和賭博危害等紀錄片一起播放，讓學生們認識到這些規(guī)范雖然對他們存在著約束，但本質(zhì)上是為了保障他們能夠健康成長；其次，在進行管理的過程中創(chuàng)設(shè)監(jiān)督管理機制，讓學生互相進行監(jiān)督和管理，促進他們主動約束自身的行為，并對表現(xiàn)良好的予以鼓勵[2]。

四、應(yīng)用效能原則，合理使用強化手段

效能原則就是指在進行集體建設(shè)和管理的過程之中，對于群體中的個體出現(xiàn)的某些不利集體和個體發(fā)展行為，采用適當?shù)姆绞綄ζ湫袨檫M行約束和調(diào)節(jié)，從而保障整個集體和個人能夠獲得更好的發(fā)展。在進行班級管理的過程中，小學班主任也經(jīng)常會使用效能原則進行班級管理，而管理過程中強化手段是一種常見的強化效能的方式，強化手段既有正面強化手段，諸如夸獎、鼓勵、贊揚等形式，又有負強化，即對某一行為和態(tài)度進行否定，制止以及批評等方式，從而讓學生的某種行為和心理得到強化或削弱。

具體來說，在班級管理的實際之中，教師需要積極的使用強化手段，促進學生在學習科學文化知識和思想品德等方面獲得全面發(fā)展與進步。例如，作者在進行班級管理的過程中，曾經(jīng)遇到學生在上學路上撿到錢包的事情，這位學生主動將錢包交給班主任，希望能夠找到失主。當時我就根據(jù)這一情況在班級內(nèi)組織了向這位學生進行學習的小活動，即以“拾金不昧”為主題進行的作文比賽；此外，對于學生的一些錯誤行為教師也應(yīng)當對其進行批評，但是選擇的方式應(yīng)當能夠顧及學生的尊嚴，并引導其真正認識到錯誤所在，而非簡單的用自己的班主任權(quán)威地位，強迫學生認錯。

結(jié)語

綜上所述，小學班主任開展班級管理活動，需要根據(jù)學生在學習生活中的狀態(tài)合適的選擇相關(guān)的策略，引導學生走出誤區(qū)，使用適當?shù)姆椒ń鉀Q遇到的困境。教師在實踐活動之中應(yīng)當重視踐行反饋原則、優(yōu)化原則、互補原則和效能原則，積極加強與學生之間的溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學生在班級建設(shè)和管理中的主動性，從而實現(xiàn)師生雙方共建良好班風的目的。

[1]馮磊,黃偉.積極心理學視域下的小學班級管理優(yōu)化[J].教學與管理,2017,(26):7-8.

[2]姜學軍.淺議運用心理學智慧管理班級[J].中國校外教育,2017,(19):49+60.