搞好開放教學之我見

（吉林省梨樹縣榆樹臺鎮(zhèn)郊學校 吉林梨樹 136506）

隨著新課程的改革的深入開展，我們要努力建設開放而又有活力的語文課程。這是深化新課程改革的重要內容。我們要關注學生的個性，要發(fā)揚民主，共同提高。首先向學生開放教學內容，其次是開放教學方法。這是我們開放學生的學習應該要做到的?！墩Z文課程標準》明確提出：“要努力建設開放而又有活力的語文課程，建立形成發(fā)揮主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！币虼?小學語文教學中,我們要貫徹“以人為本”的思想，關注學生的個性，搞好開放教學，讓學生個性在學習中得到充分發(fā)展。根據自己長期的教學實踐體會，我們要搞好開放教學，要做到以下幾方面：

一、我們要搞好開放教學，就要做到開放學生的身心

在《語文課程標準》里明確提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?！闭\然，我們課堂教學是師生雙向信息溝通的過程，更是師生在平等的基礎上展開的特殊的人際交往活動。在我們的教育教學活動中，學生是涌動著的生命體，我們教師要發(fā)揚民主，尊重學生，引導學生積極參與教學過程，通過“自主、合作、探究”的學習方式，使教學活動充滿師生的激情，涌動著靈感，彌漫著人情味，使我們的開放教學落到實處。

在我們的教育教學過程中，我們教師可以對一些課堂常規(guī)進行廢除和完善，以營造開放、和諧、寬松的學習氛圍。譬如說，引導課前預習，應首先向學生開放教學內容，讓學生事先查找資料、搜集信息、預習新課等；引導有錯必糾，有疑就問，充分民主，鼓勵學生大膽質疑和解疑；允許圍繞學習內容輕聲說話，允許學生挑選自己喜歡的段落朗讀活喜歡的問題回答，允許學生上課不必挺胸直背，學生可以舉手說，也可以不舉手說，可以站起來說，也可以坐著說，可以按老師指定的發(fā)言，也可以搶答，可以同桌討論，也可離座找好朋友切磋等等，這種充滿人文精神的課堂氛圍，可以使學生心情愉快，使他們敢想、敢說、敢問，敢于發(fā)表自己的意見。讓他們的個性得到解放，這樣我們教師在促進學生身心健康、促進學生終身發(fā)展的過程中，也尋回自身勞動價值的快樂。

二、我們要搞好開放教學，就要做到開放教學內容

在《課程標準》里，還明確提出：“開放式的教學內容可以為學生的學習提供廣闊的空間，使學生有更多的個性選擇，為學生的創(chuàng)新活動提供最基本的條件，從而發(fā)展學生的個性。”那么，我們如何做好教學內容的開發(fā)呢？

第一，為學生努力創(chuàng)設聯想的時空。在我們的語文教育教學過程中，應該著眼于開發(fā)學生的潛能，創(chuàng)設一個想象的空間，要為學生的個性發(fā)展提供舞臺。比如說，我們教師在執(zhí)教語文課《春天來了》一課的時候，在讀完“麥苗醒來了，舒展著嫩綠的葉子”這句話以后，就問學生：“為什么麥苗在這時醒來，舒展嫩綠的葉子呢？”我們這一問題就猶如一顆石子,在學生們的心海中蕩起一朵朵思維的浪花。有的說：“春天來了，春雨下了，麥苗趕著來洗澡?！边€有的會說：“春天里花都開了，麥苗也不肯落后呢。”可以想見小學生的想象是那么豐富??！又是那么美好哇！是那么富有人情味呀！是那么富有個性化??！在小學生美好的心中，春天可以是人，春雷可以是人，春苗可以是人，世間所有萬物都有生命，這樣的教學充分培養(yǎng)了學生的人文意識，也極大地豐富了學生的個性。

第二，教會學生學習，讓學生自己動手查找資料。在我們語文課教育教學中，要做到引導學生按照老師布置的預習內容，指導學生或上圖書館或上網資料搜集或進行網上閱讀，搜集信息。這樣拓展學習內容，擴大學生的學習視野，使語文課程更加多元化、主體化。比如說，我們在教學《小興安嶺》一文的時候，可以在布置預習任務中，讓學生去查找有關小興安嶺的資料，使學生對小興安嶺有了一個粗略的印象。后來，學生通過查課外書，上網查詢，查找到了豐富、有趣的資料論文發(fā)表。比如說，“小興安嶺盛產東北三寶：人參、鹿茸等名貴藥材”；“小興安嶺的交通工具很特別，有雪橇、爬犁……”等。這樣，學生有了比較充分的知識準備，課堂上表現更積極了民主，學習目的更明確了，而且使學習活動延伸到了課外，這樣不僅擴展了學生學習的知識面，培養(yǎng)了學生獨立學習的好習慣。使學生的豐富個性也得到了表現的空間。

三、我們要搞好開放教學，就要做到開放教學方法

在語文課的教育教學過程中，我們教師要做到開放教學方法，就要體現以人的發(fā)展為本的教學新理念，讓學生來進行積極地學、主動地學，讓學生個性得到張揚，讓學生的能力得以提高，也讓我們的教學課堂煥發(fā)出勃勃生命的活力。比如說，我們教師在教學中可摒棄傳統的“評判者”的角色，對學生的匯報、答問讓其他同學來評判、質疑；對有異議的問題，讓學生通過討論或爭論來求得辨析；也可運用“延遲判斷”，讓學生有更多思考、分析的空間和時間，這樣能讓學生顯得自信，敢于自由表達自己的見解，敢于反駁和質疑，個性得到了體現，得到了發(fā)展。

再 比如說，在我們教學《小興安嶺》一課的時候，這篇課文記敘了小興安嶺一年四季不同的景色和特點，我們教師可以設計這樣的環(huán)節(jié)：問學生最喜歡哪個季節(jié)的景色，然后請學生按照自己的喜好來重新編小組。喜歡春天的同學編成“春之歌”小組，喜歡夏天的同學編為“夏之聲”小組，喜歡秋天的同學編為“秋之韻”小組，喜歡冬天的同學編為“冬之旅”小組。這樣的話，使學生的興趣一下子來了，他們的喜好得到肯定和滿足，他們的個性得到發(fā)展，學習就更加積極主動了。

總之，我們教師要讓課堂教學充滿生命活力，要讓學生主動發(fā)展，就要關注學生富有個性化的學習，就要關注學生的個性發(fā)展。所以，我們要搞好開放教學，就要把課堂還給學生，把自主還給學生，把童趣還給學生，讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，讓學生健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。