思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”的問題與思考

（煙臺(tái)高級(jí)師范學(xué)校 山東煙臺(tái) 265600）

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特點(diǎn)

當(dāng)前，我們正在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐和研究。什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？即在這樣的課堂上，需要學(xué)生提前利用自習(xí)課或課外時(shí)間，借助微視頻、網(wǎng)絡(luò)等資源，對(duì)課本上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，從中找出自己認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)，梳理清楚各個(gè)困惑點(diǎn)。課堂上學(xué)習(xí)該章節(jié)時(shí)，則是通過師生之間、生生之間的交流討論，完成該章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。交流討論中，每個(gè)同學(xué)在尋求解決自己的重點(diǎn)、難點(diǎn)及困惑點(diǎn)的同時(shí)，又不斷地汲取和吸收了其他同學(xué)的新思維、新見解，使學(xué)習(xí)更加全面和深入。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是自學(xué)，無論是知識(shí)的獲取，還是知識(shí)的內(nèi)化，都需要學(xué)生自己或彼此討論完成。學(xué)生是課堂的主角，是學(xué)習(xí)的主人。[1]

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的作用是一個(gè)組織者，是一個(gè)引導(dǎo)者，是一個(gè)幫助者，即組織課堂進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂主要任務(wù)思考討論，幫助學(xué)生解決課堂上或作業(yè)中遇到的難題。[2]

二、開展“翻轉(zhuǎn)課堂”目前存在的問題

2012 年 10 月，教育部啟動(dòng)了國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目，其中包括馬克思主義理論課和思想品德類課程的教學(xué)課件、視頻等思想政治課方面的共享資源。 但結(jié)合各學(xué)校學(xué)生實(shí)際的資源還在建設(shè)的過程中，需要進(jìn)一步規(guī)范和補(bǔ)充。

首先，目前思想政治教育課的課容量過大。在高校，思想政治教育課往往是大班教學(xué)，一個(gè)課堂上可以容納上百人乃至兒百人。在這樣的大課堂上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)、交流和小組共同活動(dòng)，顯然是不可能的。因此，需要降低課堂的容量，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)空間，教師也能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

其次， 目前還缺少必要的相關(guān)教學(xué)資料。前文中所提及的微視頻、云課堂等，現(xiàn)在還正在建立的過程中，而這些材料對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的開展，是具有重要參考價(jià)值的部分?，F(xiàn)在應(yīng)當(dāng)采取必要的措施，整合各種有用的資源，主要是將微視頻等多媒體資源開發(fā)并整合起來，同時(shí)建議建立各高校間聯(lián)網(wǎng)的師生交流網(wǎng)絡(luò)，以便信息共享和交流“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

再次，“翻轉(zhuǎn)課堂” 的教學(xué)模式，應(yīng)用于思想政治理論課的教學(xué)之中，是一種有益的嘗試，是一種積極的探索，在這個(gè)過程中，難免會(huì)遇到問題和挫折。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念還需要進(jìn)一步完善；另一方面，思想政治課程也在不斷的改進(jìn)和變化中。但一切以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長為目的的模式、方法和實(shí)踐都是必需的，我們必須加快探索的腳步，讓它更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂”模式下思政課教學(xué)的實(shí)踐思考

應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式進(jìn)行思政課教學(xué)，能夠更好地改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的弊端，有效轉(zhuǎn)變教師中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠?qū)⒄卫碚摳玫亟Y(jié)合實(shí)踐，并運(yùn)用到實(shí)踐之中，而不是僅僅落實(shí)在試卷上。需要引起我們注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)受各種不同因素的影響，課堂是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)習(xí)模式是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而創(chuàng)造的。

第一，不是所有思政課都需要“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂中，對(duì)于內(nèi)容的講解并不是全部需要采用問題探究的模式。在教學(xué)過程中，具體“翻轉(zhuǎn)”哪些，是要根據(jù)學(xué)情而定。對(duì)于一些基礎(chǔ)性且較簡(jiǎn)單的問題，可以采用傳統(tǒng)的講解模式傳授給學(xué)生，對(duì)于較難理解的知識(shí)內(nèi)容，我們也可以采用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)相結(jié)合的模式，建立起科學(xué)的問題探究方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的教學(xué)工作。目前就中學(xué)階段的思政課而言，基礎(chǔ)課、訓(xùn)練課中的難點(diǎn)、復(fù)習(xí)課中的重點(diǎn)比較適合“翻轉(zhuǎn)”。從反饋效果來看，畢業(yè)班的學(xué)生更需要專題復(fù)習(xí)課的“翻轉(zhuǎn)”，初一、初二、高一、高二學(xué)生則更希望較難理解的重點(diǎn)問題的“翻轉(zhuǎn)”。只有把握這些，我們才能更好地應(yīng)用這一教學(xué)模式，并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。[3]

第二，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的微課達(dá)不到要求，課堂不該“翻轉(zhuǎn)”?！胺D(zhuǎn)課堂”不是簡(jiǎn)單的教材“搬家”，也不是外加環(huán)節(jié)，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不是利用現(xiàn)代技術(shù)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在課外校外的控制?！胺D(zhuǎn)課堂”得以實(shí)現(xiàn)，最基礎(chǔ)的保障是學(xué)生要擁有適合學(xué)習(xí)的微課。這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)校、家庭的教育環(huán)境都提出了較高的要求。最重要的是，思政課的教師要能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的微課。好的微課有較高的要求，教師既要將知識(shí)點(diǎn)講述明白，又要充分了解學(xué)生的接受能力，以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)。微課如果錄制不過關(guān)，也起不到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，這樣的課堂不“翻”也罷。

四、相關(guān)部門的合作對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”可起推動(dòng)作用

降低思政課堂的容量，需要教務(wù)部門協(xié)調(diào)各課程之間的關(guān)系，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)空間，讓教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。電化教育等有關(guān)部門，作為校園網(wǎng)建設(shè)的關(guān)鍵和窗口，應(yīng)與相應(yīng)課程負(fù)責(zé)教師及時(shí)做好溝通，機(jī)房每天定點(diǎn)開放；還應(yīng)經(jīng)常更新校園網(wǎng)絡(luò)中的“云課堂”內(nèi)容，發(fā)起學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題的討論，通過與思想政治課教師的配合，更好地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)正確分析問題和解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)例表明，翻轉(zhuǎn)課堂更適合理科課程的進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)理科中的一些定理、公式以及實(shí)驗(yàn)等翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施起來更加便利，而對(duì)于人文學(xué)科中一些意境、情感的理解似乎難度更加大，這對(duì)文科教師的要求也就更高了，如何更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行這些科目的教學(xué)，本人認(rèn)為還要從微視頻入手，做出更加高質(zhì)量適合學(xué)生的微視頻，再根據(jù)學(xué)生的反饋情況作細(xì)節(jié)上的改動(dòng)，這樣才能促進(jìn)教育的發(fā)展。微視頻的大力開發(fā)，也需要多方合作打造精品。

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式， 它把傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，也是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的改革，這樣的改革對(duì)教師的有了更新、更高要求，也對(duì)學(xué)生提出了新的要求。在這樣的課堂上，師生的角色必須進(jìn)行重新定位，要建立起高效課堂對(duì)話，還要開發(fā)多種課程視頻，翻轉(zhuǎn)課堂才能最終實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。

[1]胡弼成，陳小偉.對(duì)話—理解：大學(xué)教育的本真意蘊(yùn)[J].教育研究，2010，（8）：49-52.

[2]王長江，李衛(wèi)東.“顛倒的教室”：美國教育新景象[J].上海教育科研，2012，（8）：54-59.

[3]何玲，黎加厚.“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué)，2005，（5）：29.