翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院 云南楚雄 675000）

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課程學(xué)習(xí)的步驟，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們需要在課程開始之前通過視頻講座、電子講義等自學(xué)課程內(nèi)容，課堂中，教師通過與學(xué)生交談，回答學(xué)生問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)，解答學(xué)習(xí)中共同的難題，通過這樣的方式，當(dāng)學(xué)生遇到難題時，教師能及時的給予指導(dǎo)，也能有更多的時間與每個人交流。[1]

一、教材單元設(shè)計

2012版PEP小學(xué)英語教材每個單元由language presentation, let's talk, let's learn, let's play, let's do,let's chant, let's sing, let's fi nd out, let's draw， story time等部分組成。雖然有眾多環(huán)節(jié)，但由于教材以話題為主線，所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都圍繞某一話題進行設(shè)置，通過提供豐富和有趣的場景和活動，讓學(xué)生對句型和重點詞匯通過聽、說、讀、寫、唱、演、畫等多種方式進行反復(fù)練習(xí)，達到重點掌握句型和詞匯的目標(biāo)。每個單元大約提供2個新句型15個左右的重點詞匯，要求同學(xué)能夠使用這兩個新句型并記住15個左右的重點詞匯。實施翻轉(zhuǎn)課堂的重點也就落到了學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)2個重點句型和15個詞匯上，傳統(tǒng)課堂通常是老師根據(jù)單元材料設(shè)置順序，通過反復(fù)朗讀講授單詞發(fā)音，學(xué)生則通過跟讀，齊讀來記憶單詞發(fā)音。單詞學(xué)習(xí)之后進入句型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師通話句型朗讀示范，展現(xiàn)單元句型，學(xué)生通過句型跟讀，句型對話，句型替換練習(xí)進行句型掌握。掌握句型之后，學(xué)生通過let's talk, let's learn, let's play, let's do,等環(huán)節(jié)強化所學(xué)句型和詞匯。通過做，演，玩等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)活動豐富多彩，學(xué)生比較容易感興趣，同時學(xué)生得到了大量口語練習(xí)的機會，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語應(yīng)該重視聽說技能的培養(yǎng)，但是聽說技能的培養(yǎng)重在學(xué)生，而不是教師。按照傳統(tǒng)模式，教師占據(jù)了一半或更長的課堂時間，學(xué)生練習(xí)時間較短，練習(xí)之后的學(xué)習(xí)效果檢查更是無法覆蓋大部分學(xué)生。所以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的更多的是教師，而不是學(xué)生，評價環(huán)節(jié)更是無法保證，學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)指導(dǎo)也就無從談起。[2]

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式

學(xué)生和教師課堂時間的博弈，學(xué)生個體學(xué)習(xí)評價的落實，都指向了課堂時間。大部分小學(xué)英語課時為每周一節(jié)至兩節(jié)。以兩節(jié)來計算，每個學(xué)期英語課時為36節(jié)課，2012版PEP小學(xué)英語教材每冊8個單元，每個單元大約花費4個課時，每個單元由十個環(huán)節(jié)構(gòu)成，平均到每個環(huán)節(jié)的時間大約為16分鐘。16分鐘的時間似乎足夠完成每個環(huán)節(jié)，教師有充分的時間進行知識講授，但學(xué)生練習(xí)，特別是學(xué)生展演式練習(xí)的時間不能保證，每個學(xué)生不能得到充分的展現(xiàn)機會，教師也就無法對學(xué)習(xí)效果進行評價。

三、小學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟

小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分為課前教學(xué)，課堂教學(xué)和課后教學(xué)三個環(huán)節(jié)。課前教學(xué)只要求學(xué)生能夠朗讀本單元詞匯和句型，這可以通過三種方式實現(xiàn)。一是利用傳統(tǒng)的單元音頻進行詞匯和句型的聽讀，這種方式的優(yōu)點是音頻材料方便獲得，教師工作量小，缺點是形式單一，枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而是通過老師錄制的2分鐘的詞匯和句型的短視頻進行學(xué)習(xí)，把老師錄制的教學(xué)視頻發(fā)到班級英語學(xué)習(xí)微信群中，學(xué)生可以通過視頻進行學(xué)習(xí)，同時可以錄制自己的學(xué)習(xí)視頻上傳，這樣可以形成學(xué)習(xí)交流圈，互動性較強，趣味性較濃，有利于維持學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)性。三是學(xué)生自己學(xué)習(xí)單詞和句型，但這需要學(xué)生具備拼讀知識，即語音知識或自然拼讀知識，這對學(xué)生要求較高，需要學(xué)生對拼讀規(guī)則掌握較好，這需要教師對拼讀知識或語音進行專題講解，雖然此部分學(xué)習(xí)需花費一定時間，但學(xué)生只要掌握了此部分內(nèi)容，將能夠?qū)卧~進行自主拼讀，具備單詞和句子學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，這將對英語學(xué)習(xí)起到巨大的推動作用。通過課前學(xué)習(xí)，掌握基本句型和詞匯之后，課堂中通過單元設(shè)計的language presentation, let's talk, let's learn,等環(huán)節(jié)展示課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一方面保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，另一方面也讓教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不足，進行及時糾正。學(xué)習(xí)內(nèi)容分享，展示即可以發(fā)生在小組內(nèi)部，也可以面對整個班級?？梢韵韧ㄟ^小組內(nèi)部的知識分享，展示，讓小組成員之間交流學(xué)習(xí)情況，進行學(xué)習(xí)互評，互助，學(xué)生也可以進行個別展示，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，教師能夠?qū)Υ蟛糠滞瑢W(xué)的學(xué)習(xí)進行實時跟蹤，及時評價，反饋，由于學(xué)生得到及時的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的積極性和有效性都得到了提高，學(xué)習(xí)的效果也就得到了提高。通過課堂展示，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，針對每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，布置差異性的作業(yè)，學(xué)生結(jié)合課堂教師點評情況，能夠?qū)φ莆詹缓玫闹R點進行針對性練習(xí)，學(xué)習(xí)過程中的難點重點被一一克服，學(xué)習(xí)也就進入佳境。

隨著智能手機和微信普及，第二種模式的課前學(xué)習(xí)方式具有很強的操作性。通過梳理單元重點句型和詞匯，教師可以通過微信錄制一段視頻呈現(xiàn)本單元重點內(nèi)容。視頻內(nèi)容包括呈現(xiàn)重點句型的短對話和重點詞匯的朗讀。教師把視頻上傳到班群中，要求同學(xué)課前聽讀，能夠朗讀重點句型，理解意思，并且利用微信錄音功能，兩個同學(xué)進行對話練習(xí)。通過短視頻，教師能夠用清晰，簡潔的方式呈現(xiàn)單元重點知識，學(xué)生在課前掌握了重點句型，課堂中就能夠通過替換練習(xí)，掌握更多的句型，在課堂中也能夠有充分的時間展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，教師有機會對學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)容進行反饋和糾正，通過老師的糾正，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，學(xué)習(xí)針對性更強。在課后練習(xí)中，學(xué)生能夠圍繞發(fā)現(xiàn)的問題，進行繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果得到明顯提升。翻轉(zhuǎn)課堂的引入對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都起到較大的促進作用，教師可以根據(jù)具體情況進行嘗試。[3]

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，對傳統(tǒng)教學(xué)步驟的顛覆，這要求教師一方面改變觀念，敢于進行嘗試，另一方面，實施的過程中也會遇到各種阻礙和困難，教師應(yīng)該積極尋求幫助，找到對策，讓翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式真正有利于教學(xué)效果的提升，學(xué)習(xí)效果的提高。

[1]劉晉，李曉晨，樊迪.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].《中國信息技術(shù)教育》, 2015.

[2]中華人民共和國教育部2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2011

[3]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用 教學(xué)與管理（中學(xué)版）[J].2014,9.