制約農(nóng)村薄弱學(xué)校教育質(zhì)量提升的因素及改進對策的研究

（沈陽市渾南區(qū)英達中學(xué) 遼寧沈陽 110165）

農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的提升，關(guān)系到中國絕大多數(shù)人口的生存質(zhì)量問題，隨著教育改革的不斷深入，農(nóng)村學(xué)校課改也進行得如火如荼，也有不少成功的案例，但絕大多數(shù)起色不大。隨著教育現(xiàn)代化腳步的加快，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校教育質(zhì)量相比所凸顯的差距已經(jīng)越來越大。作為一名在農(nóng)村薄弱學(xué)校工作三十多年的老教師，我對此感受頗深，下面就結(jié)合我校實際及多年來的教育教學(xué)實踐談?wù)劥譁\看法：我認(rèn)為目前制約農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素有以下幾個方面：

一、學(xué)苗質(zhì)量

農(nóng)村學(xué)校由于地理位置、家庭環(huán)境等諸多因素影響，學(xué)苗質(zhì)量普遍不高。以我校為例，這是一所典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部薄弱初中，生源單一，近幾年由于受區(qū)劃的影響學(xué)苗數(shù)量銳減，加之教學(xué)質(zhì)量連年低谷本地學(xué)苗流失嚴(yán)重，學(xué)困生多，外來務(wù)工子女所占比例過半，由于父母離異、外出務(wù)工等因素留守兒童超過10%，這部分學(xué)生或與祖父母生活在一起，或寄養(yǎng)在其他親屬家，由他人代為照理，這種隔代教育或寄養(yǎng)教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等能力和習(xí)慣的形成缺乏有效的控制力，孩子們厭倦學(xué)習(xí)、應(yīng)付學(xué)習(xí)，不完成作業(yè)現(xiàn)象普遍存在 ，甚至個別學(xué)生花錢雇其他人冒充父母打電話向老師請假以逃避上學(xué)，試問這樣的學(xué)苗質(zhì)量，如何提升成績？又何以提高辦學(xué)質(zhì)量？[1]

二、師資水平

優(yōu)秀教師尤其是年輕教師外流嚴(yán)重，致使農(nóng)村教師群體年齡偏大，以我校為例去年教師平均年齡42歲，今年有三位男性教師退休，平均年齡有所下降，但教師中原始學(xué)歷偏低、學(xué)科教師專業(yè)性差，多數(shù)教師教非所學(xué)，很難搭配合理，有的學(xué)科教師嚴(yán)重缺乏。另外缺乏典型教師的引領(lǐng)，名優(yōu)教師少，市級學(xué)科帶頭人沒有，市級骨干教師只有2人，區(qū)級骨干教師也為數(shù)不多， 教學(xué)中教師教育觀念落后，課堂教學(xué)偏重于知識與技能的傳授，在發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)個性與創(chuàng)新能力的策略研究上還比較薄弱，還有一部分教師由于身體及精神壓力大造成身體欠佳，精力不足，當(dāng)然還有個別教師敬業(yè)精神差，這些無疑都成為制約農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的主要因素。[2]

三、家長的教育觀念與教育行為

農(nóng)村家長多數(shù)低學(xué)歷、低收入，他們或外出打工，或忙于生計，對子女的教育難免疏忽，尤其我們這類的城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)民工子女占大多數(shù)的學(xué)校，生活的艱難令很多家長顧不上對孩子的教育，當(dāng)然也有很多家庭是家長對教育認(rèn)識不足，觀念落后，甚至嚴(yán)重缺失，有些家長寧可喝酒打牌，也不愿意拿出時間來關(guān)心陪伴孩子的學(xué)習(xí)，還有一部分家長教育觀念有所更新但缺少方法，或簡單粗暴，或放任自流，還有些肯花錢送孩子上補課班，但孩子在補課班學(xué)什么，學(xué)得怎么樣卻很少關(guān)心，家長的這些因素，則成為制約農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量提升的又一個關(guān)鍵性因素。

四、學(xué)校的規(guī)范化管理

學(xué)校的辦學(xué)理念，文化傳承，管理團隊的穩(wěn)定化、科學(xué)化、專業(yè)化，這些都是影響辦學(xué)質(zhì)量的決定性因素。農(nóng)村學(xué)校在教育理念的更新，教育現(xiàn)代化手段的落實、教學(xué)管理的規(guī)范化、系統(tǒng)化等方面和城市學(xué)校相比，不得不承認(rèn)存在著一定的差距，面對學(xué)苗質(zhì)量低、家長素質(zhì)差，教師撓頭，作為學(xué)校管理者有時也是一籌莫展，甚至無計可施，這些都將是制約農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。

針對以上問題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手，制定相應(yīng)的調(diào)整與改進措施：

1.政府的政策導(dǎo)向要趨于教育的均衡

政府層面做好教育資源的有效整合，從學(xué)區(qū)調(diào)整學(xué)苗均衡的角度入手，對農(nóng)村的教育資源進行有效地整合，在學(xué)校軟硬件建設(shè)上要加大對農(nóng)村學(xué)校的投入，在師資力量的配備與調(diào)整方面要向農(nóng)村傾斜，條件成熟時，要使農(nóng)村和城市教師的交流制度化、常態(tài)化。

2.學(xué)校的管理工作要圍繞提高辦學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村學(xué)校校長及其管理團隊的素質(zhì)及其管理水平和風(fēng)格是決定一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此要十分重視農(nóng)村學(xué)校校長自身的專業(yè)發(fā)展，從教育觀念，教育管理思想，學(xué)校管理經(jīng)驗，教師發(fā)展設(shè)計及操作方法等對他們進行有效的培訓(xùn)，通過各種渠道和各種培訓(xùn)方式提高校長及其管理團隊的素質(zhì)，以實現(xiàn)農(nóng)村辦學(xué)質(zhì)量的提升。

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際，制定一系列提高辦學(xué)質(zhì)量的教育教學(xué)管理工作政策和規(guī)章制度。如：教育教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則、績效獎勵方案、質(zhì)量提升獎勵方案、晉級評優(yōu)方案等等。從制度入手對教育教學(xué)質(zhì)量的提升實行全程監(jiān)控。引導(dǎo)和督促學(xué)校內(nèi)每位教師認(rèn)真完成本職工作，規(guī)范教學(xué)行為，加大學(xué)校內(nèi)部管理體制的改革力度，逐步推行以崗定責(zé)，以績定薪，適當(dāng)拉大分配距離，并把制度的落實情況與學(xué)校和教師的年度考核、評優(yōu)晉級等掛鉤；充分發(fā)揮教學(xué)激勵機制的作用。對教學(xué)成績優(yōu)秀、有特殊貢獻的教師及學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵，同時加大宣傳力度，擴大影響，爭取社會，家長的支持，形成教育合力，共同影響和教育學(xué)生，以激勵教師愛崗敬業(yè)，學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)校的師資隊伍建設(shè)要作為重中之重

我們知道，教師是影響教育質(zhì)量提高的重要因素，因此建設(shè)一支“師德高尚，理念先進，業(yè)務(wù)精良，敬業(yè)向上”的教師隊伍，是學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校應(yīng)確立“一切為了師生發(fā)展”的辦學(xué)理念，把教師的發(fā)展放在與學(xué)生的發(fā)展同等重要的地位，努力加強優(yōu)秀骨干教師隊伍建設(shè)。力求借助市區(qū)教研機構(gòu)的大力指導(dǎo)和引領(lǐng)，建立一套系統(tǒng)的教師培養(yǎng)機制，最大可能地發(fā)揮教師的潛能，培養(yǎng)一批優(yōu)秀骨干教師，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時要利用校本培訓(xùn)，“走出去，引進來”等多種方式，充分利用各種優(yōu)質(zhì)的教育資源，加強對全體教師的師德及業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以盡快實現(xiàn)全員發(fā)展、全面提升。

4.切實關(guān)注學(xué)生的發(fā)展關(guān)心留守兒童

農(nóng)村孩子由于受地域環(huán)境、辦學(xué)條件和家長素質(zhì)等方面因素的制約，普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、缺少持久的學(xué)習(xí)動力和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等現(xiàn)象，因此學(xué)校教育在其發(fā)展過程中起著相當(dāng)大的作用，因材施教、目標(biāo)引領(lǐng)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣這些無疑需要我們站在教育一線的教師比別人付出更多的心血。很多農(nóng)村孩子不僅上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，交通不便，而且在家還要做很多家務(wù)農(nóng)活，學(xué)習(xí)時間少，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，從而厭學(xué)輟學(xué)。在教學(xué)過程中教師要盡量提高課堂教學(xué)效率，減少學(xué)生課余負(fù)擔(dān)。伴隨著留守兒童的急劇增加，學(xué)校的優(yōu)化組合應(yīng)增加寄宿學(xué)生的保障，對留守兒童盡量實行寄宿集中管理，充分發(fā)揮農(nóng)村教師吃苦耐勞、工作勤懇、責(zé)任心強等優(yōu)秀品質(zhì)，全面關(guān)愛學(xué)生身心發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，從而增強農(nóng)村教育的活力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

5.充分利用家長學(xué)校努力提高家長素質(zhì)

有人說：在中國最需要教育的是家長而不是學(xué)生！最近微信上也流行這樣一篇文章叫《不成器的孩子身后，都有不靠譜的家長》，可見提高廣大家長的素質(zhì)已成為教育的當(dāng)務(wù)之急，尤其農(nóng)村家長他們絕大多數(shù)沒文化、低學(xué)歷，在對孩子的教育問題上，他們或重視不夠或無暇顧及，有的重視但苦于不懂方法，他們常掛在嘴邊上的一句話是：“我們沒文化輔導(dǎo)不了，這孩子就交給老師和學(xué)校了”，面對這樣的現(xiàn)狀，我認(rèn)為學(xué)校能做的就是利用好家長學(xué)校，全面系統(tǒng)的做好對家長的培訓(xùn)，包括教育理念的更新、教育方法的指導(dǎo)、教育實踐的總結(jié)與推廣，當(dāng)然，這些也可以由政府牽頭，利用社區(qū)學(xué)院來完成。

總之，制約農(nóng)村薄弱學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升因素有很多，但我相信有社會各界的高度重視和廣泛參與，有政府的大力支出與保障，有學(xué)校自身的不斷努力和探索，有廣大家長的積極配合與理解，學(xué)校的均衡發(fā)展指日可待，農(nóng)村薄弱學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升不會遙遠(yuǎn)。

[1]韋志綱《當(dāng)前制約農(nóng)村教育發(fā)展的幾大易被忽視的因素》

[2]趙炳庭《制約和影響農(nóng)村教育發(fā)展因素與對策》