合作學習模式在初中數學教學中的應用探究

（臺州市路橋實驗中學 浙江臺州 318050）

在初中數學教學當中，合作學習模式對于培養(yǎng)學生團隊合作能力有著顯著的效果，作為一項極為重要的教學方法，能夠讓學生提升自主學習能力的同時，懂得通過合作去獲取新知，在培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性與邏輯性的同時，也在一定程度上促進學生解決數學問題能力的習得。因此，在我們的初中數學教學當中，要對合作學習模式加以重視，并在教學中予以實踐應用。

一、在初中數學教學中應用合作學習模式的重要意義

1.推動對學生因材施教的實施

從過去的初中數學教學模式來看，許多教師仍然沿用“灌輸式”課堂授課模式，一味自顧地講解數學知識，而對學生的接受能力有所忽視，這種不尊重學生主體地位與主動能動性的教育方法也嚴重打擊了學生對數學學習的興趣與積極性。通過在初中數學教學中應用合作學習模式，讓數學課堂教學中的學生自主討論時間增多，在這一時間內教師便可對學生的接受能力進行密切關注，盡可能給學生更多的觀點表達平臺[1]。例如在學習某一數學知識時，教師通過將學生進行若干小組的劃分去展開合作學習，在小組合作學習與交流探討的過程中勢必會遇到各類疑惑與困難，當小組成員都無法進行解答時，學生便會將其進行記錄，而這些記錄便可為教師的知識點重點講解提供依據。通過對學生合作學習中所體現出的學習盲點進行針對性講解，實現對學生的因材施教，有效提升了數學教學的質量與效率。

2.促進學生團隊合作精神的養(yǎng)成

合作學習模式是對新課改理念的有力踐行，更是對傳統(tǒng)數學教學模式的創(chuàng)新變革。通過在初中數學教學中應用合作學習模式，可將學生從原來的單獨學習個體轉變?yōu)楹献鲗W習團隊中的一份子，以團隊凝聚力去激發(fā)其主觀能動性，促進其團隊合作精神的養(yǎng)成。唯有在團隊合作精神的支持下，學生之間便能夠形成互幫互助、相互監(jiān)督的氛圍，進而實現學習能力的共同提升。眾所周知，當我們個體在遇到學習困難時，往往會因為無助氣餒而容易放棄，但當我們置身于團隊之中，在團隊成員的幫助與鼓勵之下，突破困難的信念會進一步加強，學習效率也會因此逐步提升。

二、合作學習模式在初中數學教學中的應用

通過合作學習模式的開展，將學習主體地位歸還于學生，通過大量時間學生的自主探究與團隊合作學習，進一步提升學生的自主學習能力與合作意識。具體來講，可通過以下幾種方式在初中數學教學中應用合作學習模式。

1.小組合作學習

合作學習模式中最具代表性的便是小組合作學習，也即是將將全班學生進行科學分組，通過各個小組成員之間的團隊合作去展開學習探知，確保小組合作學習實效性的基礎就在于分組的合理性[2]。因此，教師要結合全班人數基礎上進行若干個小組劃分，每一小組為3-5人，通過綜合學生的個性、學習能力、數學基礎等，以優(yōu)勢互補、性格互補等為原則去保證小組劃分的合理性，唯有如此才能夠確保各小組成員在合作學習過程中能夠相互幫助，共同進步。

比如，在講解軸對稱圖形相關內容時，教師可讓學生自主去尋找軸對稱圖形，而在這一過程中必定會出現各類問題，如無法確定生活中的圖形是否為軸對稱圖形，無法得知圖形的對稱軸有多少條等等，因此教師可將學生進行科學分組，以小組合作學習模式去促進學生之間的交流。如此一來，學生便可將自己的想法與小組內成員進行交流，在表達自己觀點的同時，能夠吸收到其他同學的優(yōu)點，意識到自己的缺點，進而取長補短，加深對軸對稱圖形知識的理解。通過小組合作的學習模式應用，學生對數學知識的理解則會更為深刻，并且同學間的有效互動也進一步強化合作默契，促進去合作意識的養(yǎng)成。

2.競爭合作學習

以競爭的方式去促進合作學習模式的教學效率提升，也是初中數學教學中對合作學習模式有效應用的表現?；谛睦韺W的角度來看，競爭可有效激發(fā)人的斗志，在競爭的氛圍中能夠將人的潛能充分發(fā)揮，唯有具備競爭意識，才能夠讓學生更懂得如何在激烈的社會競爭中生存[3]。因此教師可采取競爭式的合作學習模式，激發(fā)學生的好勝心，調動學生主動性，進而以合作的方式去完成教學任務目標。

比如，在講解方程解法的相關內容時，教師可通過分配給不同合作小組同樣的方程題目，通過統(tǒng)計小組的解題正確率與速度去評比出優(yōu)秀小組，這樣一來，學生在集體榮譽感的激發(fā)之下，競爭意識便會進一步加強，小組內的所有成員都會積極地參與到方程解題過程中，數學成績好的則會主動去幫助成績相對較弱的同學一起解答，數學成績較弱的學生的競爭意愿與學習能力也會因此被帶動，在競爭合作學習模式當中實現共同提高的目標。

3.課外合作學習

任何一門科目的知識學習，都是為了解決實際問題而服務的，數學知識學習更應如此。所以，在初中數學教學當中，教師可通過合作學習模式讓學生懂得將課堂中所習得的知識在生活中予以靈活運用，通過課外的合作學習能夠有效達成這一目的。

比如，在講解比例計算、統(tǒng)計相關知識時，教師便可將學生進行多個合作小組的劃分，讓小組成員利用課外時間對小組代表中的水費、電費、寬帶費、燃氣費等家庭費用支出進行統(tǒng)計，以此去計算出各項支出占家庭總支出的比例，在這一調查過程中，不同的學生則負責不同分項目的統(tǒng)計，最終在合作匯總的情況下進行總統(tǒng)計，充分彰顯出合作學習的高效。

結語

總而言之，在初中數學教學中應用合作學習模式，能夠有效促進學生對數學學習方法與技巧的更好掌握，尤其是在當前新課改理念的推行之下，不僅讓每一位學生找到了自己在數學學習中的位置，也促進了自身與教師、與同學之間的合作交流，在團隊合作的基礎上有效提升了數學課堂教學質量。

[1]周倫鳳.對合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].小作家選刊, 2016(3).

[2]曾期嫣.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智,2011(17):98-98.

[3]葉敏芳.試分析合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].南北橋, 2015(3).