如何提高農(nóng)村中學(xué)生語文閱讀能力

（筠連中學(xué) 四川宜賓 645250）

閱讀理解題是語文考試中必不可少的一道重要題型，而且所占分值比較高，它是一種綜合性的題型，既考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握和對語言文字的理解能力，又考查學(xué)生的語言表達(dá)能力和對語言文字的駕馭能力。因此，閱讀理解題是能有效地檢測學(xué)生閱讀理解能力和語文素質(zhì)的一種題型。要提高初中生的中考語文成績，就必須加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，加強(qiáng)對閱讀理解能力的培養(yǎng)。只有閱讀理解能力提高了，學(xué)生才能在中考中應(yīng)答自如，立于不敗之地。[1]

一、農(nóng)村中學(xué)生閱讀理解能力現(xiàn)狀

1.師生現(xiàn)狀

教師方面，農(nóng)村教師對學(xué)生的閱讀持放任態(tài)度，缺少指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的整體規(guī)劃和思路，也不為學(xué)生制定具體明確的閱讀目標(biāo)，更不會去檢驗閱讀成果。

學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀在很大程度上都是由父母或者老師安排和規(guī)定的，閱讀內(nèi)容缺乏自主性。其次，初中生自律能力較差，對自己要求也不高，就算是勉強(qiáng)閱讀，也是流于表面，更不會下筆成文。再次，閱讀范圍狹窄，很多時候讀的都是跟課文內(nèi)容相關(guān)的篇目，缺乏廣泛閱讀的習(xí)慣。

2.農(nóng)村學(xué)校和家庭現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)校圖書不多，內(nèi)容陳舊，自然不能引起學(xué)生的閱讀興趣，這就足以讓有讀書愿望的學(xué)生望而卻步了。另外，學(xué)校缺乏良好的閱讀氛圍，家庭沒有良好的熱愛讀書的環(huán)境，在校期間讀課外書會被老師認(rèn)為是讀閑書，在家讀課外書家長也會認(rèn)為是讀閑書，觀看有意義的影視節(jié)目被認(rèn)為是浪費時間。長此以往，會大大降低學(xué)生的閱讀興趣。

3.閱讀評價機(jī)制

農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏長期有效的閱讀評價機(jī)制。受中考評價機(jī)制的影響，學(xué)生讀書的唯一追求就是分?jǐn)?shù)，功利目的性成為了學(xué)習(xí)的唯一動機(jī)，從而使得教師也忽略了對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。許多學(xué)校沒有建立有效的閱讀評價體系，學(xué)生的閱讀活動一直就處于放任自流狀態(tài)。沒有評價機(jī)制的積極引導(dǎo)，學(xué)生得不到有效的激勵，閱讀的積極性也就很難被調(diào)動起來。這對每一個學(xué)生閱讀能力的影響都是巨大的，不可忽視。

二、師生配合，全力推進(jìn)

1.教師應(yīng)改變教學(xué)觀念和策略，充分發(fā)揮引導(dǎo)主體地位和作用

教師是課堂教學(xué)的組織者，也應(yīng)該成為課外閱讀引導(dǎo)者。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀時間?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！本拖裢ǔＫf那樣，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于學(xué)生的個體差異，他們對文學(xué)作品的體會和感受也是各不相同的。教師要充分發(fā)掘?qū)W生的個體差異，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，發(fā)揚學(xué)生的感悟力，而不是只求得一個千篇一律的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不能再把閱讀僅僅限定在課內(nèi)或者課外，也不能僅僅定義為課堂外時間的課外閱讀。我們教師能把握的有效時間其實是在課內(nèi)的，所以，我們更應(yīng)該把語文教學(xué)課堂變成閱讀的天地。在語文閱讀課的教學(xué)中，教師不能再像傳統(tǒng)課堂那樣“滿堂灌”、照本宣科，而應(yīng)和學(xué)生共同討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題，讓學(xué)生切身體會到探究問題根源的快樂，并開始嘗試自己去閱讀，收獲更豐富的知識。這樣，真正的閱讀就開始了。

2.有效地開展課外閱讀活動，激發(fā)興趣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是很繁重的，如果只是一味機(jī)械地把閱讀內(nèi)容強(qiáng)行塞給他們，只會讓他們覺得那是沉重的負(fù)擔(dān)，反而會引起他們的反感。新課程理念下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和課堂的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中，開動腦筋，發(fā)散思維，將閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動積極，在教師的組織指導(dǎo)下，將閱讀真正落到實處。

教師應(yīng)配合教學(xué)實踐需要，選擇讀物。教與學(xué)都應(yīng)有的放矢，學(xué)期或者學(xué)年的推薦書目，一定要根據(jù)閱讀教學(xué)計劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真謹(jǐn)慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適當(dāng)?shù)拈喿x清單。重點要推薦一些符合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的中外名著，全面提升學(xué)生的文化品位。作為語文教師，自己更應(yīng)廣泛涉獵，及時了解閱讀有關(guān)適合中學(xué)生的課內(nèi)外讀物，以便向?qū)W生推薦，解決“讀什么”的問題，這樣更有利于與學(xué)生交流，對其進(jìn)行引導(dǎo)。

教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，也要向?qū)W生傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！边_(dá)爾文也說，最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。這就形象地說明了傳授知識與指點方法對于培養(yǎng)能力的重要性。為了提高閱讀效率，教師必須從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，切實解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。在閱讀實踐活動過程中，適時地向?qū)W生推薦讀書方法，如默讀法、跳讀法、精讀法、速讀法、略讀法，同時教授一些做讀書筆記的方法，如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等等。傳授方法的時候一并指導(dǎo)學(xué)生在運用時要根據(jù)自己的閱讀需要靈活運用，不要拘泥于形式。

3.重視讀寫結(jié)合，以寫促讀

蘇霍姆林斯基說：“應(yīng)該把讀書筆記作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！闭Z文教學(xué)無非就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，語文教師尤其要重視讀寫的結(jié)合，要求學(xué)生務(wù)必把讀書所得或反思用自己的文字呈現(xiàn)出來，或者積累閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到不動筆墨不讀書。教師還要組織學(xué)生定期相互交流賞析，以寫促讀，真正實現(xiàn)閱讀理解能力的提高。

當(dāng)然，教與學(xué)都無定法。閱讀理解是一種綜合性強(qiáng)的語言活動，不管怎樣，讓學(xué)生多讀、多記、多寫、多積累，以學(xué)生喜聞樂見的材料和形式，以貼近學(xué)生生活難易度為原則，讓他們充分體會到閱讀的愉悅，長期堅持，閱讀理解能力的提高也不是遙不可及。

[1]陳利鋒.如何提高農(nóng)村中學(xué)生語文閱讀能力[J].中學(xué)教學(xué)參考, 2011(34):36-36.