關(guān)于學(xué)生心理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高對(duì)策的相關(guān)探討

（松桃苗族自治縣大興銀巖村完小 貴州銅仁 543000）

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其學(xué)習(xí)效果與心理活動(dòng)分不開(kāi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、智力和情感等因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有很重要的影響，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須要深入了解學(xué)生的心理，將學(xué)生的心理變化與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性的采取相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服心理上的困難，從而提高教學(xué)的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生典型的心理問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生容易出現(xiàn)典型的心理問(wèn)題，主要有以下幾方面，如畏難心理、厭煩心理、馬虎心理、飽脹心理和自卑心理等。畏難心理是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通常都比較愛(ài)玩，再加上從小在家庭中就處于核心地位，受到家長(zhǎng)的寵溺，因此在面對(duì)復(fù)雜、無(wú)趣、困難的數(shù)學(xué)題目時(shí)，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出害怕的心理，不知道怎樣解決問(wèn)題；厭煩心理是由于學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，在遇到不順心意的事情時(shí)，通常會(huì)表現(xiàn)的比較煩躁，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一旦遇到困難的數(shù)學(xué)題目，就容易出現(xiàn)厭煩的心理；馬虎心理是由于教師的教學(xué)方法不得當(dāng)，而且不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常隨意，經(jīng)常出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤；飽脹心理是由于學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生報(bào)太多的輔導(dǎo)班，學(xué)生過(guò)度的進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本無(wú)法消化所學(xué)的知識(shí)；自卑心理是由于很多學(xué)校會(huì)根據(jù)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，甚至有的教師會(huì)公開(kāi)公布學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致一些成績(jī)不理想的學(xué)生產(chǎn)生了自卑的心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心發(fā)展[1]。

二、針對(duì)學(xué)生心理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策

1.關(guān)注個(gè)體策略

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師處于教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂中起到主導(dǎo)的作用，學(xué)生基本沒(méi)有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)[2]。學(xué)生處于被動(dòng)的位置不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，關(guān)注個(gè)體，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式解決問(wèn)題，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如對(duì)于這樣一道題目：“王紅去果園摘水果，蘋(píng)果和火龍果一共摘了120個(gè)，其中蘋(píng)果的個(gè)數(shù)是火龍果的兩倍，問(wèn)蘋(píng)果和火龍果各摘了多少個(gè)？”學(xué)生通過(guò)自己的思考，一共提出了四種解決辦法，這時(shí)教師再讓學(xué)生之間互相交流，并加以指導(dǎo)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)便、最喜歡的解決辦法，學(xué)生在參與的過(guò)程中提高了學(xué)習(xí)的積極性，不同層次的學(xué)生也都能有所收獲。

2.幽默教學(xué)策略

由于數(shù)學(xué)的邏輯思維較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較抽象，無(wú)法直觀的向?qū)W生展示，但是在教學(xué)的過(guò)程中使用這種抽象的語(yǔ)言，學(xué)生又很難理解，久而久之就會(huì)導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣[3]。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重根據(jù)學(xué)生的理解能力，適當(dāng)?shù)氖褂靡恍┯哪恼Z(yǔ)言，用充滿趣味性的方式激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以先在黑板上寫(xiě)四個(gè)“1”，然后向?qū)W生提問(wèn)他們是否相等，在學(xué)生回答“相等”之后，教師在分別在他們后面加一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)和四個(gè)0，問(wèn)現(xiàn)在是否相等呢，學(xué)生回答“不相等”之后，教師可以說(shuō)現(xiàn)在我要變一個(gè)小魔術(shù)，把他們變得相等，通過(guò)“魔術(shù)”這個(gè)詞，學(xué)生就會(huì)對(duì)這個(gè)魔術(shù)產(chǎn)生興趣，好奇究竟是怎樣的方法能變得相等，因此提高了學(xué)習(xí)的欲望。

3.表?yè)P(yáng)策略

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要多給學(xué)生鼓勵(lì)，通過(guò)表?yè)P(yáng)給學(xué)生增加動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加積極，教師在進(jìn)行表?yè)P(yáng)策略的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)，首先，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)表?yè)P(yáng)達(dá)到強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)的目的；其次，要持之以恒的、經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，一定不能對(duì)學(xué)生大聲粗暴的斥責(zé)；最后，要把握表?yè)P(yáng)的度，不能過(guò)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成盲目的自信，從而難以發(fā)現(xiàn)自身的不足。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，即使思考沒(méi)有結(jié)果或者是得出了錯(cuò)誤的結(jié)果，教師也要正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，給予孩子充分的尊重和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有信心，教師要多與學(xué)生溝通，在溝通的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生在接受表?yè)P(yáng)的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)畏難心理、厭煩心理、馬虎心理、飽脹心理和自卑心理等等，這些心理障礙嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生心理聯(lián)系起來(lái)，了解學(xué)生出現(xiàn)這些心理問(wèn)題的原因，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

[1]趙開(kāi)東.探究學(xué)生心理:提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].新課程·小學(xué),2016,(10):157.

[2]李開(kāi)章.運(yùn)用心理學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].小作家選刊,2017,(10):118-119.

[3]夏薇.基于學(xué)生心理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高策略[J].新課程導(dǎo)學(xué),2017,(22):84.