培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的策略

（前郭縣長(zhǎng)山鎮(zhèn)蒙古族中心小學(xué) 吉林松原 138000）

培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運(yùn)用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做?！罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”語文學(xué)科的性質(zhì)和地位明確的指出了語文課和語文老師的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個(gè)真正的人。因此，讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓語文走進(jìn)學(xué)生是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的主要途徑。教者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文采取了以下策略：[1]

一、大語文知識(shí)從小的方面學(xué)

語文學(xué)習(xí)的外延和生活一樣寬闊。與其讓學(xué)生生硬的去消化一些枯燥的語文知識(shí)，到不如從小的方面讓學(xué)生感受語文的豐富：讓學(xué)生知道，語文原來是一幅漂亮的書法，是生日送給友人的溫暖問候，是商場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的一句充滿智慧的廣告詞。語文是影視作品中讓人難以忘懷的故事情節(jié)，是一句家喻戶曉得經(jīng)典臺(tái)詞。[2]

二、教師要講的知識(shí)用自己的方法學(xué)

毫無疑問教材選文“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”。但是對(duì)于久居校園，遠(yuǎn)離生活和歷史的學(xué)生，總會(huì)有一種陌生感的產(chǎn)生。老師的講解總會(huì)有帶上老師自己的個(gè)人體會(huì)和感情。那么讓學(xué)生找到自己的方法，用自己的思維去理解教材的內(nèi)容?？赡芤嚷犂蠋煹闹v解容易的很。讓學(xué)生給自己創(chuàng)造一個(gè)和作品內(nèi)容相似的心境或氛圍，這樣可能會(huì)讓學(xué)生的感情很快貼近作者或融入課文的內(nèi)容。讓學(xué)生自己查閱故事發(fā)生的背景資料和作品相關(guān)評(píng)論，不僅能夠使學(xué)生從更深的層面去理解作品的內(nèi)涵和外延，而且更能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。讓學(xué)生勇于對(duì)同學(xué)或老師發(fā)表自己的見解和不同看法，則更能夠使學(xué)生自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力?？傊?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到自己是語文學(xué)習(xí)的真正主人。

三、課堂內(nèi)的知識(shí)放在課堂外學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。語文即生活。不僅是說語文的內(nèi)容來源于生活。更主要的是讓這些知識(shí)再回到生活。只有讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學(xué)生才能理解生活的內(nèi)涵，才會(huì)熱愛人生，珍惜生活。讓學(xué)生去觀察一下自己喜愛的景物，然后結(jié)合自己所學(xué)過的文章寫一篇散文，這可能要比讓他們背誦一篇散文好得很。讓學(xué)生自己去做一回商人，并建議他們把合法得來的錢捐給希望工程。不僅會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到"錢來之不易"，更主要讓學(xué)生知道把用自己汗水換來的錢交給那些需幫助的人才是真正精神上的富翁。給學(xué)生一些時(shí)間讓他們?nèi)?chuàng)作一幅自己滿意的藝術(shù)品，發(fā)明一樣哪怕只有自己才用的上的東西。使學(xué)生領(lǐng)略到什么是藝術(shù)創(chuàng)作的沖動(dòng)和發(fā)明靈感的火花。讓學(xué)生把課內(nèi)的語文知識(shí)還原到生活中去，讓他們知道語文學(xué)習(xí)不只是繼承，更主要是為了創(chuàng)新。

四、分散的語文知識(shí)整體學(xué)

不論是一個(gè)學(xué)段還是一個(gè)學(xué)期或者是一篇課文。他們都包含有許多散的知識(shí)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。老師的問題設(shè)計(jì)也要善于從大的方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。讓學(xué)生養(yǎng)成抓根本，抓關(guān)鍵的學(xué)習(xí)。新的學(xué)期開始，拿到新的課本要讓學(xué)生看一下課文的封面、編者、出版社，課本的目錄及教材內(nèi)容的安排體系。這也學(xué)會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握。一本書是這樣，一個(gè)教學(xué)單元也可以這樣：讓學(xué)生看看本單元有幾篇講讀課文，幾篇自讀課文，哪幾個(gè)作者以前見過等等。教師的問題設(shè)計(jì)也要在整體上培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。譬如教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》不妨先問：為什么要打？在什么地方打的？作者是怎樣描寫被打者的感受的？打的結(jié)果如何？幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題一下子就抓住了學(xué)生的閱讀興趣。而且讓學(xué)生一下子就能夠抓住課文重點(diǎn)。我以為有條件的話，可以讓學(xué)生把整個(gè)學(xué)段的課本都拿來讀讀。這樣學(xué)才叫真正的"大語文"

五、沒教的知識(shí)自己先學(xué)

無論從哪個(gè)角度看，指導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識(shí)都是一個(gè)聰明之舉。對(duì)于教師來說，學(xué)生的預(yù)習(xí)有利于師生的交流，便于教學(xué)任務(wù)的完成；對(duì)于學(xué)生來說，則是占據(jù)了課堂的主動(dòng)權(quán)。從而成為語文學(xué)習(xí)的真正主人。

總之，在語文教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。語文是語文教師的語文更是每個(gè)學(xué)生的語文。語文教師應(yīng)該是一把打開學(xué)生智慧的鑰匙，應(yīng)該有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，能投入感情，駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生，讓心與心交流，最終讓學(xué)生迸發(fā)出人文的智慧的火花。

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)語文教師》