小學教育管理策略研究

（沈陽市沈河區(qū)朝陽街第一小學 遼寧沈陽 110011）

一、小學教育管理概述

1.小學教育管理的內(nèi)涵

小學教育管理作為基礎教育的起步與重要組成部分，主要是指管理者通過組織協(xié)調(diào)組織教育隊伍，整合各種教育資源，充分發(fā)揮教育人力、物力、財力等信息作用，高效率的實現(xiàn)教育管理目標的活動過程。[1]

2.策略的內(nèi)涵

策略，亦作“策畧”，指計策、謀略。在不同的時期與不同的環(huán)境之下，對于策略的概念各有不同，而在小學教育管理環(huán)境之下，“策略”主要是指在小學階段，為了實現(xiàn)教育目標而實施的一系列方法、方案的集合。

3.小學教育管理策略研究的意義

（1）小學教育管理策略研究是時代需要的必然

教育的目標就是要注重學生的創(chuàng)造性與個性化的人才培養(yǎng)，在不同時期，對于教育的目標也是各不相同，教育要根據(jù)個體的不同個性特征來進行培養(yǎng)，要將學生的自我潛能與價值目標作為發(fā)展的教育觀，要以人為本是教育，將每個學生獨立的個性發(fā)揮出來作為我們對待學生的基本理念。[2]

（2）小學教育管理策略研究是人才創(chuàng)新的訴求

國富民強，發(fā)展為要，是離不開人才尤其是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，尤其近些年，技術不斷進步，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)更是成為教育的重中之重，要依靠個性化的教育手段，通過一系列不同方式的實踐與改革，對教育領域進行改革，探索有效的管理策略是真正實施素質(zhì)教育的立足點和突破口。

（3）小學教育管理策略研究是學生個性發(fā)展的有效途徑

美國著名教育心理學家加德納的多元智能理論強調(diào)人的智能是多元的，在多元智能框架中相對獨立存在著九種能力，這九種智能代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫爸胁拍艹浞值乇煌诰虺鰜?，而學校的教育就是要開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生的興趣，促進學生的個性化發(fā)展。

二、現(xiàn)代教育理念背景下的小學教育管理策略

1.以個性化教育理念的管理策略

個性化教育理念就是在教育中要以學生為主體，以滿足學生個性化發(fā)展、多樣化學習方式為著眼點，尊重差異，注重不同學生間獨特的學習方式，為學生提供適合個性發(fā)展的學習指導、教學方式和豐富的教育資源。個性化教育理念的管理策略主要是以人本主義教育思想和多元智能理論作為理論依據(jù)，通過政策進行導向，關注學生個性化差異，來為個性化的教育提供充足的理論依據(jù)。每一位學生都有著與生俱來的個性，蘊藏著巨大的潛能，在小學的素質(zhì)教育之中要培養(yǎng)學生成為完整的、和諧的、全面發(fā)展的人才，鼓勵學生勇敢的表現(xiàn)，在教師與學生之間建立平等民主的關系，以誠相待，營造輕松的課堂氣氛，不要以分數(shù)來替代評價與考核，避免扼殺學生的積極性，要讓學生在健康快樂中成長。

2.以師生為本的管理策略

以師生為本的管理策略就是以關心人、尊重人、激勵人、發(fā)展人為主要指導思想來進行管理的策略，通過以師生為本的管理策略是小學教育管理本質(zhì)的充分體現(xiàn)，教師要改變角色，用主動的、引導的方式來影響學生，尤其在新時代背景之下，傳統(tǒng)的課堂體系已經(jīng)完全不能適應現(xiàn)代教育改革，要通過教師對學生的激勵來發(fā)揮學生的潛能，讓學生在學習中體會到尊嚴與快樂，在不同地區(qū)、不同學校等要有所側重的選擇，以此來滿足多元化的需求，從而促進學生的全面發(fā)展。

3.以民主與集中統(tǒng)一的管理策略

“民主”就是讓每一個孩子都有一種主人翁意識，通過建立民主的管理機制使每一個人的責任感、榮譽感、創(chuàng)造力都得到激發(fā)，使學生的成長與學校的繁榮融為一體。學校應當關愛每一名學生和每一名教師，讓自己感覺在學校中有重要的作用，要為學校的發(fā)展獻計獻策，學校也不要通過考核的方式來讓教師產(chǎn)生消極情緒，要讓教師體會到學校的溫暖，增強教師的自信心，民主與集中的進行學校管理，推動各項工作有序、順利、高效開展，真正把全體教職工行使民主權利、參與民主管理和實施民主監(jiān)督有機結合起來，為學校的穩(wěn)步發(fā)展夯實基礎。

4.以建構多元化教學為中心的管理策略

構建多元化教學首先要使課程體系多元化，主要體現(xiàn)在國家課程要嚴格落實、地方課程要逐步滲透、校本課程要合理開發(fā)。其次要教學方法多樣化，尤其是小學教育，一味的通過傳統(tǒng)的授課方式很難吸引孩子們的注意力，這就要求充分運用多媒體技術，采用多種教學方法和教學手段，不斷的進行教學實踐和探究，使學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，最后要教學形式主體化，教學的變化是一個漫長的歷史過程，很長時期內(nèi)，從教學形式的角度來看，教學形式經(jīng)歷了由教師為主體向以學生為主體的轉換。除此之外，教師也要轉變教學風格，呈現(xiàn)出獨特的風格，吸引學生進行多向思維，發(fā)展個性。[3]

結語

正所謂“百年大計，教育為本。”小學作為人生成長的第一階段是非常重要的，必須要不斷提高小學的教育管理水平與教學管理質(zhì)量，尤其在素質(zhì)教育被廣泛提倡的今天，更是要優(yōu)質(zhì)施教、促進學生全面發(fā)展，要將小學生的創(chuàng)新精神與邏輯思維和實踐能力發(fā)揮出來，這就需要靈活的運用現(xiàn)代教育理念的管理策略，通過深入研究與多次實踐，根據(jù)小學教育的特點按需求從出發(fā)，彌補不足，創(chuàng)新方式，最終形成有效的教育管理策略來指導小學教育的健康、穩(wěn)定、長久的發(fā)展。

[1]李永森.多元智能理論視閾下的學生個性化教育策略[J].甘肅科技，2010(7).

[2]李振國.探析新課程下的小學教育管理[J].學周刊.2011(3)

[3]顧明遠.個性化教育與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國教育學刊.2011(10).