潤澤課堂中的合作學習之我見

（鞍山市新世紀學校 遼寧鞍山 114000）

孩子的學習興趣如何提升？一方面是對課程的興趣；另一方面是對教育者的點撥。想要提升興趣就必須提升課堂的氛圍，那避免不了要在課堂教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)興趣小組。讓孩子們真正做到合作學習，合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”也正是日本佐藤教授提出的“學習共同體”。在新一輪課程改革的實施過程中，我特別注意引導學生開展興趣小組合作學習，下面我簡單談談我的做法及思考：

一、明確小組合作要求

凡事都得有個規(guī)矩，沒有規(guī)矩不成方圓，小組合作學習也是一樣的，得給學生一個明確的要求，按照要求來進行操作，這樣才能達到教學的目的，在我執(zhí)教的《唯一的聽眾》一課，在課文的學習過程中就要求各小組成員根據(jù)主線問題先獨自思考，思考：題目為什么用唯一來形容聽眾呢？想出自己最好的辦法，然后以小組合作討論，各小組討論后綜合大家的想法，拿出各小組最好的方案，由各小組匯報員向班上匯報。這樣得出來的方案是人人參與得出來的。這樣既激發(fā)了同學們積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了同學們獨立思考與合作的能力。

二、確定小組合作方向，激發(fā)學習興趣

教師給出的題目必須是學生值得討論的，有談論的價值取向，同時滿足孩子們的好奇心，激發(fā)學生的學習動機。那么在課堂中教師如何能讓每一個小組有明確的學習方向呢？簡單舉一個例子， 課文教學是語文教學的一個難點，尤其是高年級，課文篇幅長、知識點繁多。如果采用傳統(tǒng)的教學方式，難以完成教學內(nèi)容，我嘗試采用“小組合作”的模式，讓學生以小組合作的形式充分研討。各小組成員課前做好預習文章，把不能理解和難以理解地方做好批注，課上當學生與教師設(shè)計的問題相碰撞時或相互排斥時，小組之間便找到了討論的焦點，明確了合作的方向，這樣組員之間、組與組之間互通有無，許多問題都能順利解決。當所有小組經(jīng)過商討結(jié)束后，仍無法解決的難點，我作為精講內(nèi)容。這樣一堂課就輕松、有效地完成了。同時，每一位學生都已參與到這堂課中。

三、教師參與小組合作，做一個參與者

在小組合作學習過程中，老師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能更加調(diào)動學生積極參與的興趣。教師積極參與到小組研討中，適時可以進行點撥，給予方向。有了老師的參與，才使學生克服懼怕心理，使膽小的同學愿意與同學交談與老師交談。除此之外，在真誠的溝通與彼此信賴的氛圍中，師生彼此間還都能感受到人與人之間的相互尊重、信任、理解和寬容，并在師生互動的過程中，使學生形成尊師而不畏師、重本而不唯本、好問而不恥問的良好習慣。

四、興趣小組合作存在的問題

1.急于求成，缺乏讓學生獨立思考的空間。

課堂上從問題的提出，到學生結(jié)合對文本的理解進行獨立的思考，提煉自己的想法生成意見，再到組織語言進行交流。這是需要給學生時間來完成的。而一節(jié)課只有40分鐘，則要求我們教師對小組學習討論的問題選擇必須慎重，不能急于求成：即是問題一提出沒有讓學生充分地獨立思考就組織學生合作交流。教師不引導學生認真深入地思考，學生沒有經(jīng)過深思熟慮，這樣匆忙展開的討論，學困生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，少數(shù)反應快、基礎(chǔ)好的孩子可能快速達標，而學困生很難提出自己的不同的見解。沒有經(jīng)過個體深思而匆忙展開的討論只能流于表面，更談不上個性與創(chuàng)意。這樣的合作學習于整體而言不是利好，而是換了種方式原地踏步。

我認為，小組合作前應保證獨立思考的時間，并且小組合作的時間也應預設(shè)充分，讓學生對問題的思考有了雛形再來進行小組建構(gòu)，并且最好讓學困生有優(yōu)先表達的機會。在許多合作學習中，合作不到兩分鐘就被叫“?！保@時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組剛剛開始。沒有充裕時間的合作學習，不僅制約了合作學習的深入開展，達不到合作學習的目的。小學生思想集中力差，越是學困生，進入教師所給問題情境越需要時間。若匆忙展開討論，難免反應滯后，再加上小組合作時間短，也許就在人云亦云中茫然，或是在學優(yōu)生的高談闊論中沉默。

2.學生缺乏合作技能的培養(yǎng)，教師的組織和引導不到位。

在我組織小組合作學習的前期，課堂里經(jīng)常見到這樣的合作學習情境：一開始小組討論，課堂鬧哄哄，一片噪雜聲，討論不能深入，合作不能到位，小組代表匯報不能代表小組意見。究其原因是小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。表面上是一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”。有的小組兩三人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人心不在焉的坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借機閑聊等。

這應該是源于小組的評價機制不到位，小組成員的搭配不當?shù)仍?。若能在分組時遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，學習能力、性格特點的差異進行合理分組，造成優(yōu)勢互補、培優(yōu)輔差、公平競爭的課堂環(huán)境，會更有利于學生相互學習，相互促進，共同獲得提高。

因此，小組合作學習在小學教學中既發(fā)揮著很大的作用同時又存在一些必要的問題，它既是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式，又是一個值得推敲、深思的問題。在教學過程中，老師要恰當?shù)剡\用小組合作學習方式，讓學生成為課堂的主人，積極合作、參與，大膽放手，使課堂活躍起來，真正提高教學的整體水平。