教師的情感藝術(shù)在幼兒園的班級管理中的實踐研究

（云南省玉溪市峨山縣幼兒園 云南玉溪 653200）

選一所好的學校不如選一名好的班主任，一個班級就是一個非常完整獨立的教育體系，在一所幼兒園里，哪怕原先家長教育氛圍不濃，孩子智商不突出。但如果有一位出色的班主任，有一名優(yōu)秀的教師，完全可以化腐朽為神奇。[1]

一、發(fā)自內(nèi)心關(guān)愛幼兒

高爾基說過：“誰情感藝術(shù)孩子，孩子就情感藝術(shù)誰，只有情感藝術(shù)孩子的人才會教育孩子?！钡拇_，情感藝術(shù)是一種情感交流，幼兒園老師的一個微笑，一聲贊許，一席談話，一次同行往往都能把情感藝術(shù)傳遞給幼兒，使孩子產(chǎn)生一種溫暖的感覺。老師的一視同仁、對游戲、生活的關(guān)注和體貼，都能把師幼之間心與心的距離拉近，把感情鴻溝填平。當幼兒感受到老師對自己的關(guān)愛情感藝術(shù)時，他會產(chǎn)生回報的沖動，跨越與老師的心理距離，對班級產(chǎn)生認同感和歸屬感。[2]

在童心世界里，到處都是陽光燦爛， 也是這種陽光吸引著幼兒教師，總想和孩子們在一起。小小班的孩子，剛剛來園，還不適應(yīng)幼兒園的生活，老師就是孩子們的“媽媽”，在生活上老師要處處關(guān)注。教師上班時應(yīng)時刻提醒自己要用專業(yè)的態(tài)度、專業(yè)的話語和專業(yè)的精神面對孩子面對家長。教師所面對的工作對象是孩子以及孩子們集體生活中所表現(xiàn)的各種各樣的行為、還有帶有各種各樣問題的家長及環(huán)境。而教學活動是教育的一種手段與方式絕對不是唯一的工作。例如，孩子不聽話，家長不配合，是對你專業(yè)水準的一種考驗。情感藝術(shù)就是欣賞孩子的優(yōu)點也要接納孩子的缺點。對于臉上先天有胎記的幼兒，先抱抱他，上課進行表揚，讓孩子們喜歡他。教師及時與家長溝通，及時對幼兒進行安慰。[3]

例如，明明入園前午睡時，必須喝一瓶奶才能入睡?？紤]到他的體質(zhì)比較弱，教師同意讓家長把奶瓶帶來園。但同時教師也積極開展了一些應(yīng)對措施，陪伴他入睡，雖然自己麻煩了，但明明順利渡過適應(yīng)期，身體仍舊健健康康的，這是教師最高興的事情。對于從小腸胃不好的幼兒，來了幼兒園后，因為不習慣在幼兒園拉大便，常常憋著，結(jié)果造成便秘，家長們很著急。這時教師平日里多督促孩子們喝白開水，幫助腸胃蠕動。發(fā)現(xiàn)孩子臉色不對，估計可能要大便了，但他卻說什么也不肯上廁所。教師要說服他，陪著他。幫助他克服初到幼兒園的緊張不安。

老師對孩子真切的情感，換來了孩子們對老師的愛，也換來了孩子們對這個世界的愛，對周圍人的情感藝術(shù)。幼兒喜歡老師，是因為老師給了他們真誠的照顧，無處不在的關(guān)心。老師是媽媽，孩子是寶寶，每一個走進班級的幼兒，都會有一種親切地感覺：溫馨而且充滿了熱情。

二、教師鼓勵、信任幼兒

幼兒在幼兒園里更需要的是尊重，而不是保護，把每個幼兒看成是一個獨立的個體，讓幼兒參與班里一些他們能理解的事情的決策。中大班的孩子有了自己的想法，一味的要求他們按照老師說得去做，難免會有不滿意的地方。老師就讓孩子們參與老師的計劃制定和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，有了他們的參與，班里的活動更加生機勃勃，充滿樂趣。幼兒興趣盎然，樂于參與到班集體這個大家庭中，更好地完成了教育目標。孩子受重視了，有了自己的空間，覺得自己也是幼兒園中的一分子，能貢獻一份力量，他們得到了老師的信任，也會同樣信任老師，喜歡老師。

教師在幼兒教學中，要認識到知識的啟蒙不在于讓孩子學會多少技能，而是讓孩子能融入其中感受和嘗試，從而激發(fā)起幼兒豐富的想象力、創(chuàng)造力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在教師充滿情感藝術(shù)的管理中，孩子很簡單，也很可愛。

例如，教師組織幼兒發(fā)揮想象，大膽進行繪畫和手工創(chuàng)作，共同布置走廊，讓孩子成為環(huán)境主人，用他們自己的作品和創(chuàng)意去豐富環(huán)境，體現(xiàn)課程的進行、目標的變化?！拔业牟纪尥蕖薄拔覑畚壹摇薄扒嗤艿某砷L過程”……每一次，孩子們都積極參與，他們的作品得到了其他班老師和同伴的肯定。

三、與家長溝通的藝術(shù)

每個孩子的父母都希望自己的孩子能在幼兒園得到老師的重視，能在幼兒園學習中得到老師的關(guān)注。這就要求教師要做有心人，熱情、真誠地與家長交流，使家長了解幼兒園班級的教育目標，了解孩子的發(fā)展階段、發(fā)展程度，把每個孩子的與眾不同之處反饋給家長，和家長共同教育孩子。有了家長的配合，幼兒園班級的教育工作更得心應(yīng)手了。[4]

例如，考慮到班上多數(shù)幼兒的父母都忙于工作，沒有時間照顧孩子和接送孩子，與教師的交流也比較少，教師可以適當選擇合理的時間開展班會。每學期有針對性地把一些家長聚集到幼兒園來，一起坐下來朋友式的拉家常，探討教育孩子的方法，取得共識。每次家長會，教師可以安排兩個個性、表現(xiàn)比較接近的孩子的家長。事先拍錄兩個孩子在園的簡單情況，主要針對孩子的問題，最后教師提供資料、提出家庭配合建議?？梢跃唧w到家長在家多陪孩子，開展親子活動，建立良好的親子關(guān)系等。對待孩子的態(tài)度，家長要保持一致。短短的一個或兩個小時的家長會時間，收獲卻是長期的，通過家長會，家長可以更準確地了解孩子，形成正確的教養(yǎng)態(tài)度。使家長看到了班級老師對孩子的關(guān)心，有利于班級工作開展，并為此打下了良好的基礎(chǔ)，促使家長對孩子的教育更重視了。而且，家長也可以非常直接地從孩子身上看到進步。

著名特級教師斯霞老師，將七十多年教師生涯成功的真諦，歸結(jié)為“童心母愛”。熱愛幼兒，永遠應(yīng)當以平和，愉快和鼓勵的情歌藝術(shù)方式對待孩子，教師的情感藝術(shù)帶入班級，最終目的是應(yīng)使幼兒在感受教師無私的愛后，再把這種愛自覺地傳播給周圍的孩子，進而有利于班級管理。教師積極自我情緒管理，用正確的態(tài)度對待孩子，主動與家長聯(lián)系，構(gòu)建家校合力，從點滴小事，關(guān)心關(guān)愛幼兒，促進幼兒健康快樂的成長。

[1]臧亞娟.如何管理好幼兒園[J].新課程(小學).2017(05).

[2]于小麗.對幼兒園班級精細化管理的幾點思考[J].兒童與健康.2017(Z1).

[3]余超.幼兒學前教育教學中常見問題和對策的分析[J].明日風尚.2017(02).

[4]劉婷.探討幼兒園教育工作的精細化管理[J].經(jīng)貿(mào)實踐.2016(18).