例談初中語(yǔ)文課本中抒情散文教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

管曉亮

在初中語(yǔ)文課程中，抒情散文是教學(xué)的主體。學(xué)習(xí)抒情散文，旨在讓學(xué)生品味優(yōu)美凝練的語(yǔ)言，開闊學(xué)生的文學(xué)視野，提升學(xué)生對(duì)文化的理解能力。想要讓抒情散文教學(xué)既豐富多彩又深入人心，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)技巧。根據(jù)一些教學(xué)案例，筆者探討了中學(xué)語(yǔ)文抒情散文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的幾種方法。

一、借景抒情類散文的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》是一篇關(guān)于生命永恒和生活美好的借景抒情類散文，作者宗璞以賞花、憶花、悟花的行文思路，以及凝練傳神的語(yǔ)言、獨(dú)具匠心的修辭手法為讀者呈現(xiàn)出一幅別致的生命哲學(xué)畫卷。在教學(xué)這篇課文時(shí)，如何讓學(xué)生全面而深刻地領(lǐng)悟文中閃爍的文化內(nèi)涵呢？教師不妨以課堂導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)，從課文標(biāo)題進(jìn)行有效的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。這樣既可以讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)中，又能夠讓學(xué)生在了解紫藤蘿瀑布的靈魂與神韻的文化內(nèi)涵下研讀課文。

教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，不知道大家注意到了沒有，這篇課文的題目是由兩種事物構(gòu)成，一種是靜態(tài)下一串串的紫藤蘿，一種是動(dòng)態(tài)下奔流而泄的瀑布，把靜態(tài)的事物賦予動(dòng)感，作者想要向讀者傳達(dá)什么呢？學(xué)習(xí)完這篇課文，答案就會(huì)揭曉?！?/p>

以課文題目設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方式直接切入主題，簡(jiǎn)短且高效的語(yǔ)言吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速地進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容。

二、因物抒情類散文的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

茅盾筆下的《白楊禮贊》是中學(xué)語(yǔ)文篇目中因物抒情類散文的代表作之一，平凡的白楊樹觸動(dòng)作者心中的一腔豪氣與激情，通過作者酣暢淋漓地禮贊白楊，豐富了讀者的精神世界。

教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“茅盾筆下的《題白楊圖》，同學(xué)們都不陌生，‘北方有佳樹，挺立如長(zhǎng)矛。葉葉皆團(tuán)結(jié)，枝枝爭(zhēng)上游。羞與楠枋伍，甘居榆棗儔。丹青標(biāo)風(fēng)骨，愿與子同仇。作者以通俗易通的話語(yǔ)勾勒出白楊樹挺拔的外貌和深邃的精神。寥寥數(shù)語(yǔ)中方顯對(duì)白楊的贊美，于詩(shī)中融入真情。這是詩(shī)中的白楊樹，下面我們一起走進(jìn)茅盾散文中的《白楊禮贊》，品讀散文中的白楊樹是怎樣的一番韻味？作者在詩(shī)中與在散文中禮贊的白楊又有哪些相同之處？”

教師根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)提出了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生在好奇心與求知欲的指引下尋找解決問題的策略，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂探究新知的積極性。

三、以事抒情類散文的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

1.同類對(duì)比設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

朱自清執(zhí)筆的《背影》在現(xiàn)代文學(xué)史上堪稱是“細(xì)處寫父愛”的典范代表之一。在“父愛”的主題下，通過描寫“背影”“流淚”“嘆息”“買橘子”等一系列事件，表達(dá)出父子之間的深情。在教學(xué)這一篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生透過文字來感受父愛的深度，深刻領(lǐng)會(huì)作品中蘊(yùn)含的平凡而又偉大的父愛，教師可以文化視角下的同類對(duì)比來設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。

“同學(xué)們，這幅油畫的名字叫作《父親》。作者羅中立用畫筆畫出了一位普普通通的父親，他的臉上布滿了滄桑，深邃的眼眸中流露出渴望的目光，一雙黝黑的手不知品嘗過多少辛酸。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀賞這幅畫作，你有哪些感想？這是羅中立畫中的父親。文學(xué)作品中的父親又是怎樣的呢？接下來，老師帶領(lǐng)大家一同走進(jìn)朱自清筆下的《背影》，去感受為數(shù)不多的描寫父愛的精粹之作。”聽完這則導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)在腦海中形成對(duì)父親形象的初步感知，帶著這樣的認(rèn)知研習(xí)課文，學(xué)生能夠更好地解讀“背影與父親”，咀嚼親情中流淌的父愛。

2.語(yǔ)言視角下的引文設(shè)導(dǎo)

語(yǔ)言視角下的引文設(shè)導(dǎo)要體現(xiàn)創(chuàng)新性。教師通過耳目一新的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué)情境中，運(yùn)用啟發(fā)性和創(chuàng)新性的導(dǎo)入方式，既吸引了學(xué)生的注意力，又陶冶了學(xué)生的情操。

“‘真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？這段話選自魯迅的《記念劉和珍君》，‘猛士該如何理解？‘哀痛和‘幸福這對(duì)語(yǔ)義色彩完全相反的詞匯又隱含著怎樣強(qiáng)烈的情感？請(qǐng)帶著這些問題走進(jìn)文本，了解魯迅筆下的劉和珍君?！痹谶@段導(dǎo)語(yǔ)中，教師依據(jù)文本的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)了一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的謎面，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生認(rèn)真、深入地思考語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言中來，到語(yǔ)言中去。

（作者單位：江西省于都縣寬田中學(xué)）