合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

涂雪云

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)有單一的教學(xué)模式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的思考能力、認(rèn)知能力和合作能力。教師通過(guò)營(yíng)造合作閱讀氛圍，開(kāi)展小組討論，合理制訂閱讀任務(wù)，可以增加學(xué)生的閱讀積累，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

閱讀是決定學(xué)生眼界、學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)，是構(gòu)建學(xué)生思想和認(rèn)知的重要組成部分。當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求不斷提高，為了響應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的號(hào)召，教師也更加重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀。基于此，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者探討了如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，以期提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造合作閱讀氛圍，開(kāi)展小組討論

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有對(duì)學(xué)科產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，只有學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，才能真正投入到課堂學(xué)習(xí)中，充分參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的合作氛圍，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣。與此同時(shí)，教師還可通過(guò)科學(xué)的分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)小組之間的合作交流，集中集體的智慧，開(kāi)展小組比賽，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

如在教學(xué)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前了解作者的生平及這兩首詩(shī)所要表達(dá)的大致內(nèi)容，然后教師將全班學(xué)生分成兩組，讓他們分別了解這兩首詩(shī)，最后每組派出一個(gè)代表在課堂上發(fā)言，表達(dá)對(duì)這兩首詩(shī)的大致理解。值得注意的是，在學(xué)生表述過(guò)程中，教師應(yīng)該潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的共同點(diǎn)在于一個(gè)“送”字。教師還可抓住這一細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，然后細(xì)化分組，將兩個(gè)大組細(xì)分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組深入理解與分析兩首詩(shī)，并做總結(jié)發(fā)言。這樣一來(lái)，教師不僅使學(xué)生融入兩首詩(shī)的情感當(dāng)中，還讓學(xué)生體會(huì)到兩首詩(shī)通過(guò)不同的送別方式，表達(dá)了作者對(duì)友人離去的依依不舍，加深了學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)的認(rèn)識(shí)。

二、合理制訂閱讀任務(wù)，增加閱讀積累

由于學(xué)生的認(rèn)知面還不廣闊，所以在制訂閱讀任務(wù)時(shí)，教師要明確給學(xué)生指出閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容和要探究的問(wèn)題，因人而異地設(shè)定明確的閱讀目標(biāo)，并由此展開(kāi)閱讀教學(xué)，改善教學(xué)方法，抓住所讀的內(nèi)容重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生摘抄文中的好詞好句，注重學(xué)習(xí)的閱讀積累，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些好詞好句運(yùn)用到寫(xiě)作中，為以后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《魯濱孫漂流記》時(shí)，教師可以展開(kāi)小組閱讀，讓小組成員分工合作通讀文章，并布置好每組學(xué)生的任務(wù)，讓部分學(xué)生找出生僻字和多音字，并標(biāo)注下來(lái)；讓部分學(xué)生找出文章的上下文或者文章背景，使學(xué)生可以更好地理解課文，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；讓部分學(xué)生找出優(yōu)美的語(yǔ)句，敘述課文的主要內(nèi)容。如文章中第二段寫(xiě)道：“翻了的船只有他自己幸存了下來(lái)，被沖到一個(gè)什么都沒(méi)有的海島上面?！睆哪嵌蝺?nèi)容中，學(xué)生可以體會(huì)到大風(fēng)過(guò)后，遭遇慘狀的魯濱孫心中的絕望。然后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“魯濱孫將要如何在島上生存？”這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文章就有了一定的認(rèn)知，也領(lǐng)會(huì)到了小說(shuō)要表達(dá)的思想：魯濱孫頑強(qiáng)生存、不畏艱難、遇事堅(jiān)強(qiáng)的人生態(tài)度，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的欲望。

三、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論以何種形式進(jìn)行合作閱讀，教師都應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生今后的更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省南昌市桃花學(xué)校）