劉妹秀
語文閱讀教學(xué)中的人文內(nèi)涵是極為豐富的,其本質(zhì)是因為語文課程屬于一門綜合性的育人課程,語文閱讀教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識,還能陶冶學(xué)生的情操,豐富學(xué)生的人格。但由于升學(xué)的壓力,導(dǎo)致教師過于重視知識的講解和解題技巧的訓(xùn)練,而忽略了帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時提升個人素養(yǎng)。在素質(zhì)教育的改革浪潮下,語文教師必須重視學(xué)生的全面發(fā)展,把培養(yǎng)學(xué)生的審美能力作為教學(xué)的一個重點。
一、結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
人都是追求美的,如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動追求人文歷史中的美,自然可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。
此外,語文課本里還有西方優(yōu)秀的歌劇、國內(nèi)優(yōu)秀的短篇小說等,這些內(nèi)容對學(xué)生來說充滿著吸引力,但學(xué)生往往只關(guān)心內(nèi)容的趣味性,而不會深思作者想要抒發(fā)的思想和情感。不過學(xué)生既然對這些歌劇、小說感興趣,教師就可以充分利用這點,組織一場模擬表演。
如在教學(xué)莎士比亞的《哈姆雷特》時,很多學(xué)生覺得它就是一次簡單的王子復(fù)仇記,他們體會不到《哈姆雷特》這本書中人物身上蘊含的人文光輝。這時,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生排演整部戲劇中的幾個經(jīng)典場景,在熟悉劇情和優(yōu)美臺詞的同時,讓學(xué)生理解到王子身上包含的復(fù)雜情感。
二、利用語言藝術(shù),激發(fā)審美興趣
人文之美不僅僅在于整體的意境或者精彩的情節(jié),文人大家筆下往往在字里行間就透著內(nèi)涵。在語文教學(xué)的時候,教師要注重語言藝術(shù),因為這是學(xué)生很難把握并且覺得無聊的地方。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀,在抑揚頓挫、起承轉(zhuǎn)合之間,學(xué)生不僅可以熟悉文章的內(nèi)容,還可以熟悉文章的結(jié)構(gòu)。接下來,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀,在朗讀過程中引導(dǎo)學(xué)生思考作者是在什么樣的心境之下寫作的。
如在朱自清的《背影》中有一段經(jīng)典的描述老父親買橘子的場景,整段描述并沒有刻意地、直白地表述作者的心境,而是通過對老父親一系列行為的細致刻畫和藝術(shù)加工,讓讀者自然地沉浸到了文中的場景中,使學(xué)生充分體會到當(dāng)作者看著老父親吃力地爬過月臺又吃力地爬回來時的心情,這種語言藝術(shù)就是文人大家爐火純青的表現(xiàn)。學(xué)生由于心智尚未發(fā)展完全,所以在朗讀的時候很難體會到這個場景的精妙之處,一旦教師點撥后,學(xué)生就能夠體會到這點。
三、開展課外閱讀,提升審美品質(zhì)
語文學(xué)習(xí)不僅僅是掌握課本上的知識,也不僅僅是依靠課本學(xué)習(xí),在語文學(xué)習(xí)時,學(xué)生一定要充分閱讀。課外閱讀本身具備極強的趣味性,而且課外閱讀對于求知欲旺盛,并且被其他專業(yè)課困擾的學(xué)生來說,就是放松大腦、陶冶情操的過程,學(xué)生可以在空閑的時間進行課外閱讀。因此,教師要考慮如何選擇課外閱讀的內(nèi)容,難度層次必須搭配好,文學(xué)形式的組成也要合理,同時還要考慮學(xué)校自身的資源限制。
教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備好課外閱讀材料,之后還要考慮學(xué)生應(yīng)該如何進行閱讀。首先,教師要明白不同的文體所需要的閱讀態(tài)度是不一樣的,如唐詩宋詞的藝術(shù)精髓在于一字一句地抑揚頓挫之中,所以學(xué)生要精讀,要先會背,然后再是去品,在讀這首詩的時候,學(xué)生要同時了解詩人創(chuàng)作詩歌的歷史背景、心情狀態(tài);其次,閱讀是一個不斷積累的過程,讀完了就放到一邊,那就不能稱之為積累,所以教師不僅要鼓勵學(xué)生將閱讀后感覺到精妙的語句摘抄收集起來,還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫閱讀日記的習(xí)慣,將自己每次課外閱讀的所思、所感如實地記錄下來,寫得不好不要緊,只要學(xué)生能夠堅持寫,慢慢積累,自然就會有不小的進步;最后,教師要鼓勵學(xué)生分享和交流心得,優(yōu)秀的文學(xué)作品必然都是美的,學(xué)生如何體會這些美,如何從不同的角度體會美,這些都是他們可以在交流中獲得的。
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(作者單位:江西省于都中學(xué)初中部 )