生態(tài)美學理念下的高職藝術設計教育教學生態(tài)構建

摘 要：伴隨著科技的不斷進步與社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得到迅猛發(fā)展，并對藝術設計技術技能型人才發(fā)出了強烈需求。作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線技術技能型人才主陣地的高職院校應需而設，展開了高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索。分析發(fā)現(xiàn)，高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)由于專業(yè)開設時間短，課程設置缺乏專業(yè)特色、教學模式陳舊導致培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的需求。在生態(tài)美學理論指導下，結合高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的審美性與實用性、技術性與藝術性特征，提出重構藝術設計專業(yè)教學生態(tài)：加強校企合作培養(yǎng)；建立雙師型教師隊伍，注重課程的理論與實踐相結合，利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新教學方法。

關鍵詞：高職；藝術設計；教學生態(tài)；教育教學

作者簡介：李瑩（1987-），女，福建福州人，江西科技師范大學講師，研究方向為高等教育。

基金項目：江西藝術科學規(guī)劃一般項目“藝術設計教育中引入生態(tài)美學理念的問題研究”（編號：YG2015060），主持人：李瑩。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）12-0123-04

進入21世紀，伴隨著數(shù)字圖像時代的到來，我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得到迅猛發(fā)展，并對藝術設計專業(yè)技術技能型人才產(chǎn)生了大量需求。近年來，作為占我國高等教育半壁江山的高等職業(yè)院校陸續(xù)開設了藝術設計、動漫設計、環(huán)境工程等設計專業(yè)， 積極投身到藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索中。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面高職院校藝術設計專業(yè)培養(yǎng)了大量人才，另一方面我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對設計人才的需求卻不能得到滿足，高質量的藝術設計技術技能型人才相當缺乏。由此，分析高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討藝術設計專業(yè)教育教學生態(tài)構建顯得非常迫切。

一、高職院校藝術設計專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)建設時間短，人才培養(yǎng)缺乏特色

高職院校藝術設計專業(yè)大多數(shù)是伴隨著科技的不斷進步，社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，融高科技手段與藝術學科交叉而成的新型創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，為滿足國內(nèi)市場對藝術設計創(chuàng)新人才的大量需求而開設的，由于專業(yè)建設時間短，在人才培養(yǎng)模式和課程設置方面經(jīng)驗不足，只能照搬一些普通本科高校藝術設計專業(yè)的課程設置體系和人才培養(yǎng)方案，而我國普通高校藝術設計教育奉行的是“全才教育”，學生在校學習期間需要學習與藝術設計相關的許多專業(yè)知識，包括繪畫、色彩、設計、應用軟件等，專業(yè)培養(yǎng)目標相對寬泛且籠統(tǒng)，這種“生搬硬套”的人才培養(yǎng)方式，缺乏對職業(yè)院校技術技能型人才專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的區(qū)分，又沒有與時俱進地結合區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展、地域文化、學校辦學資源優(yōu)勢等方面考慮具體的專業(yè)建設，導致大部分高職院校開設的藝術設計專業(yè)其專業(yè)方向、教學模式、課程體系都十分雷同。加上學?！瓣P門”辦學，不注重校企合作，不注重理論與實踐的結合從而使得人才培養(yǎng)模式單一，人才培養(yǎng)質量不高。

（二）專業(yè)課程設置無針對性，缺乏專業(yè)特色

高職藝術設計專業(yè)課程設置固化，專業(yè)基礎類課程主要有設計素描、設計表達法、色彩構成、藝術設計概論、藝術設計美學、三大構成和圖案等；而專業(yè)核心課程則包括版式設計、多媒體設計表達、設計程序與方法、以及各類圖像處理軟件的學習；動慢專業(yè)的學生要學這些課程，環(huán)境設計專業(yè)的學生也要學這些課程，課程設置缺乏專業(yè)針對性，更談不上結合學校的辦學特色及資源優(yōu)勢，課程專業(yè)針對性不強，學生畢業(yè)后找工作，似乎什么都懂一些，但當他們面對實際的工作崗位和具體項目要求時，由于缺乏專業(yè)知識的專與深，往往難以與行業(yè)企業(yè)崗位需求實現(xiàn)無縫對接。

（三）教學理念陳舊，教學模式缺乏創(chuàng)新

長期以來，在高職院校的藝術設計專業(yè)教學中，實施的多為以教師為中心的教學方法，即以教師為中心，以教材為“模板”，以學生為灌輸對象的教學模式。教師和學生之間的教學關系仍是單一的線性關系，學生學什么、怎么學，完全由老師“主宰”，沒有形成引導學生自主、開放學習的教學環(huán)境。教師從“教”的角度設計教學內(nèi)容、把控教學過程，教師更多的是根據(jù)學科要求講解與傳授知識點，而較少考慮藝術設計專業(yè)獨特的實踐性特點，學生學習的主體地位和作用沒有得到彰顯。在具體的課堂教學中，教師更注重結構性知識的傳授，忽視學生對藝術設計流程與工藝的認知，使得學生的學習目標似乎主要為記住書本上的知識點，缺少訓練學生對設計知識與技能的靈活運用。課堂教學重“理論”輕“實踐”，教師企業(yè)實踐的時間與機會不多，欠缺前沿的設計理念與設計方法，因而教學上往往固步自封，學生上課實踐則以做作業(yè)為主，在教室內(nèi)進行簡單的設計操作，缺乏真正結合具體的項目實踐進行真刀真槍地練習，長期以來學生只掌握了粗淺的理論知識，沒有實踐設計能力，步入社會很難接軌設計類企業(yè)的需求。

二、基于生態(tài)美學理念下的高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的考量

生態(tài)美學是生態(tài)學與美學相結合而成的一門新興學科，我國對生態(tài)美學的關注起始于20世紀90年代，生態(tài)美學強調(diào)只有當審美主體與審美客體達到物我相融的狀態(tài)，真正引發(fā)快感的審美體驗才得以產(chǎn)生。審美需要人的參與，應該通過人與自然、人與社會之間相互依存的關系進行審美體驗，既需要人參與到審美活動中，又需要體現(xiàn)人在審美活動中的自然介入性與社會依附性，從而建立起一種人與自然、社會之間的審美關照。藝術設計從本質上而言，是人的一種主動地按照自身需求改造自然的物質實踐活動[1]。把生態(tài)美學引入到藝術設計教育中，會喚醒藝術設計從形態(tài)、使用性、到審美價值對生態(tài)環(huán)境的保護和思維的拓展。從生態(tài)美學切入到具體的藝術設計人才的培養(yǎng)中，高職藝術設計專業(yè)將不再是簡單的技術技能的培養(yǎng)，而是有了新的內(nèi)涵。即不但要將生態(tài)、共生、持續(xù)的理念融入到人才培養(yǎng)中；更需要遵循教育的規(guī)律、技能生成的規(guī)律，從自然的、社會的、人文的角度去考量專業(yè)的發(fā)展與人才的培養(yǎng)，以促進教育功能效用與審美價值的統(tǒng)一。

（一）藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的審美性與實用性

審美是高職藝術設計專業(yè)的基本屬性。藝術設計本身就是一種審美過程，人們通過設計具象的物體的外在形式，達到感官上或心理上的一種美的享受，從中得到精神的滿足，情感的共鳴。藝術設計區(qū)別于其他學科的主要特征在于：其以藝術審美、圖案創(chuàng)作和形象思維作為教育的基本手段。同時，藝術設計又是一門與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相關的具有很強實用性的專業(yè)，它不但需要設計者熟悉相應的工藝和材料，生產(chǎn)流程和環(huán)節(jié)，而且需要設計者深入了解市場和消費需求，才能有針對性地設計出符合生產(chǎn)和消費要求的產(chǎn)品。所以高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)既要注重培養(yǎng)學生的審美意識，更要注重培養(yǎng)學生結合社會需求的設計能力。

（二）藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的藝術性與技術性

從藝術設計專業(yè)的性質來看，藝術性是該專業(yè)的內(nèi)在屬性，藝術設計作為人類的造物活動，是傳承國家和民族藝術文化的基本途徑之一，其藝術的內(nèi)涵直接影響到人們的思維觀念和精神文化。設計同時又是科學技術商品化的載體，設計與技術不僅是開發(fā)和運用的關系，而且設計本身就是技術技能的一個部分。近年來，我國藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)過分依賴市場需求、技術效率，不斷通過課程、實訓等強調(diào)人才培養(yǎng)的“技術性”，“止于至善”的倫理精神卻沒有被重視，致使“技術”與“價值”失衡、失序[2]。生態(tài)美學理論指引著我們，藝術設計教育不應該把目標放在為開發(fā)地球而訓練專業(yè)人士，而應當引導學生去建立與地球的親密關系。

高職藝術設計專業(yè)的審美性、實用性、藝術性和技術性，共同構成了當前高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教育教學方式制定的依據(jù)。藝術設計專業(yè)重知識、重技能、重創(chuàng)新的專業(yè)特點，要求我們必須緊跟社會發(fā)展的脈搏，順應時代的潮流，重構高職藝術設計專業(yè)教育的教學生態(tài)：以學生職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標，依據(jù)“職業(yè)性”與“藝術性”的人才培養(yǎng)方向，對人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、課程目標與內(nèi)容、教學組織與實施等要素進行科學地、細致地研究與變革。

三、生態(tài)美學理念下高職藝術設計專業(yè)教學生態(tài)的構建

教學生態(tài)是教師和學生在教學活動中共同組成的一種生態(tài)環(huán)境，教學活動的主體與教學生態(tài)環(huán)境之間相互依存、彼此影響，教師、學生和環(huán)境之間相互協(xié)調(diào)、相互發(fā)展，進而促進教與學在一個和諧的生態(tài)環(huán)境中達到最佳的教學效果。社會經(jīng)濟與科學技術的發(fā)展，新技術、新業(yè)態(tài)的沖擊，傳統(tǒng)的教學方式與觀念已不能很好地適應藝術設計專業(yè)的教學需求，高職藝術設計教學生態(tài)的構建應該順應時代的潮流，借助現(xiàn)代信息技術，轉變教學理念，改革課程體系、重視教學手段信息化、教學形式的創(chuàng)新探索和教學模式的創(chuàng)新運用，激發(fā)學生學習藝術設計的技術和技能的興趣，提升藝術設計技術技能型人才培養(yǎng)的質量。

（一）以校企合作育人為推手，改革藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

高職設計教育所處的時代特點、所面臨的任務和挑戰(zhàn)決定了藝術設計教育改革必須從學校、企業(yè)、學生三方的共同利益出發(fā)，整合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求、區(qū)域文化資源與高職院校教學資源，校企通力合作培養(yǎng)適應區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的藝術設計技術技能型人才。在高職教育學校本位人才培養(yǎng)框架下，找準定位，充分挖掘高職院校自身優(yōu)勢，整合校內(nèi)教學資源，加強校園文化建設，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學力度，讓學生在校園內(nèi)感受到創(chuàng)造性思維模式的熏陶；更主要的是要緊密聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，實施校企合作育人，讓企業(yè)共同參與確定人才培養(yǎng)方案、商討專業(yè)培養(yǎng)方向，共同參與課程設計，合作教學，校企雙主體培養(yǎng)藝術設計技術技能型人才。

我國傳統(tǒng)的藝術設計教育重理論、輕實踐，學生的創(chuàng)新能力與未來職業(yè)生涯發(fā)展被忽視。藝術設計屬于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，要求設計師不僅要有一定的專業(yè)基礎，而且需要具備良好的創(chuàng)新精神和實戰(zhàn)操作能力。高職院校必須要遵循職業(yè)教育規(guī)律和高素質技能型人才成長的規(guī)律，全面地分析藝術設計專業(yè)教學改革、建設發(fā)展的內(nèi)部因素與外部條件，分析研究藝術設計創(chuàng)新人才的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展過程，加大校企合作辦學的力度，通過在企業(yè)中建立產(chǎn)學研基地、創(chuàng)建設計工作室等全面有序地推進藝術設計技能人才培養(yǎng)模式改革與實踐?！澳芰Α?、“發(fā)展”和“創(chuàng)新”是高職教育教學中永恒的話題，高職院校藝術設計專業(yè)聯(lián)合企業(yè)集聚教學資源，創(chuàng)設校企雙導師育人平臺，進而培養(yǎng)合格的創(chuàng)新設計人才。

（二）以“雙師型”教師隊伍建設為抓手，彰顯實踐教學特色

藝術設計專業(yè)是一個和市場聯(lián)系非常緊密的專業(yè)，不僅要求老師具有扎實的專業(yè)理論知識，而且還要具備豐富的生產(chǎn)一線的設計實踐能力，教師自身的實踐能力直接影響到設計專業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)的成敗。所以高職院校必須有針對性地建設一支具備專職教師理論知識又具有實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍。首先，制定專業(yè)教師深入企業(yè)學習培訓制度。根據(jù)課程教學的需要，分期分批送教師深入企業(yè)一線學習鍛煉，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)、學習企業(yè)的設計制作流程和工藝，跟蹤行業(yè)發(fā)展進程，把握設計專業(yè)最新前沿技術，真正做到與時俱進。把企業(yè)技術、設計工藝、制作流程等經(jīng)驗融入課堂教學，讓課堂的教學內(nèi)容與企業(yè)設計需求與產(chǎn)品生產(chǎn)要求相對接。其次，鼓勵專業(yè)教師到設計類普通高校學習深造，更新藝術設計觀念，提高藝術設計的理論素養(yǎng)。再次，鼓勵教師參加藝術設計技能培訓與認證。藝術設計專業(yè)是一個動手能力強、設計輔助技術更新較快的專業(yè)，教師自身能力素質不足是無法滿足課程教學要求的，高職院校要在政策、經(jīng)費上鼓勵教師積極參加相關行業(yè)機構的專業(yè)培訓，提高電腦設計軟件的運用、設計工藝的更新等實踐能力與水平，全面提高教、學、做一體化的“雙師型”教學實踐能力，進而彰顯高職藝術設計專業(yè)實踐教學特色。

（三）優(yōu)化課程結構，拓展學生專業(yè)學習的寬度與深度

我們正處于數(shù)字化信息傳播時代，網(wǎng)絡技術的發(fā)展使得藝術設計不僅僅從二維的平面走向三維立體，而且從單一的印刷媒介到發(fā)展到多元的網(wǎng)絡、實物媒介，從靜態(tài)的平面設計到動態(tài)立體的綜合設計。藝術設計專業(yè)的方向也更加科學細分，藝術設計工藝、流程的復雜程度與日俱增。在這種背景下，如何優(yōu)化藝術設計的課程結構、適應數(shù)字化及新媒體的要求，培養(yǎng)出具備“能從社會需求的角度出發(fā)，重新把握、捕捉信息的含義，然后將其重新整合成新的創(chuàng)造元素，與此同時，擁有能讓人們的感性產(chǎn)生共鳴，并且具有新的視覺表現(xiàn)創(chuàng)造者應有的高度技術和審美意識”[3]的藝術設計創(chuàng)新性人才，是當下高職藝術設計專業(yè)課程體系需要迫切思考與解決的問題。

人才的培養(yǎng)最終要通過課程來落地，這就需要我們豐富課程的內(nèi)涵，建構新的課程框架體系，著重培養(yǎng)學生的審美意識、設計理念、設計思維以及設計能力。首先，整合相關學科知識，加強基礎課程與專業(yè)課程之間的鏈接。由重視藝術設計的通識基礎課轉向既重視藝術設計的大基礎課又重視藝術設計的專業(yè)實踐課，增加專業(yè)實踐課分量，緩解基礎課與專業(yè)實踐課脫節(jié)的矛盾，為學生將來專業(yè)發(fā)展奠定基礎。重視設計專業(yè)的基礎課程教學，能夠滿足不同專業(yè)方向的學生對設計專業(yè)基礎知識的需求，有利于培養(yǎng)設計專業(yè)學生的厚基礎。增加專業(yè)設計課程，適應不同專業(yè)方向的學生后續(xù)專業(yè)發(fā)展的需求。其次，豐富課程的內(nèi)涵。既要設置注重美學、設計學等理論知識傳授的理論課程，又要開設有利于學生新媒介技術運用，設計技巧等實踐技能訓練的實踐課程，既重視理論教學又強調(diào)實踐教學，既重視將藝術設計的原理、規(guī)律、方法傳授給學生，拓寬學生的專業(yè)基礎，又注重訓練學生的設計技能，并將文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿知識以及不同設計軟件的實踐應用通過課程反映到人才培養(yǎng)的具體實踐中。

（四）創(chuàng)新教學方式與方法，提高學生的設計創(chuàng)新能力

有研究者對藝術設計高職畢業(yè)生做過調(diào)研統(tǒng)計，在“關于對設計理論課程的期待或要求”中，有36.40%的學生選擇想提高“專業(yè)基礎技能”，遠高于“欣賞評價能力”、“創(chuàng)造表現(xiàn)能力”和“文化審美素養(yǎng)”等選項[3]，昭示著高職藝術設計教學要在方法和手段上進行改革。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅要在教學內(nèi)容上有所創(chuàng)新和發(fā)展，幫助學生脫離傳統(tǒng)思維的窠臼，激發(fā)無限的想象力，更要在教學方法上有所突破。第一，采用啟發(fā)式、研討式、項目式教學法。教師要積極轉變思維，學習新的教學理念和教學方法，課堂上盡量選用啟發(fā)式、研討式和項目式的教學方法，鼓勵學生參加課堂互動和實踐課題。如理論課引入多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新技術，借助數(shù)字圖片、影像資料，利用圖文效果將理論知識形象化、視覺化，從而有助于學生對理論知識的接受理解，設計實踐課堂加強討論以增進學生交流互動能力，引入速寫臨摹和模型制作的教學方式等等，以激發(fā)學生的思考與動手實踐，這些探索對提高課堂教學效果是非常有益的。高職院校教師還可以將課程目標和課程內(nèi)容，分解成一個個的設計項目，巧妙地利用不同主題的設計項目進行教學[4]，理論結合實踐，鼓勵學生走進社會、走近市場，在具體的項目教學中培養(yǎng)學生學習的獨立性、主動性、創(chuàng)造性，引導學生在具體的設計項目中去解決不斷出現(xiàn)的各種問題，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[5]。第二，以賽促教促學。教師和學生都有自己的愛好、興趣、特點、方向，教師針對不同的學生，可根據(jù)實際教學情況采用項目協(xié)作、網(wǎng)絡協(xié)作、競賽等多種方式。組建合作學習團隊，鼓勵學生團隊積極參加各級各類藝術設計大賽，通過有針對性地訓練，磨煉學生專業(yè)個性和設計能力，不斷提升學生專業(yè)設計能力，鍛煉團隊精神，達成以賽促教以賽促學的目的。

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責任編輯 蔡久評