生態(tài)學(xué)視域下農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育助推精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值與路徑

摘 要：生態(tài)學(xué)以多維交叉的系統(tǒng)性理念為解讀教育問題提供了適切性視角。近幾年，鄉(xiāng)村振興與精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的出臺(tái)賦予了農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育新的時(shí)代任務(wù)，鑒于此，以生態(tài)學(xué)的基本原理系統(tǒng)地剖析其政策扶持不到位、教育內(nèi)容精準(zhǔn)度低、師資力量匱乏、教育平臺(tái)亟待完善的生態(tài)失衡問題。為克服其相對(duì)應(yīng)的生態(tài)位原理、限制因子定律、教育生態(tài)鏈法則及花盆效應(yīng)帶來的教育生態(tài)負(fù)效應(yīng)，必須重塑農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育政策法規(guī)生態(tài)位、精準(zhǔn)供給“通專結(jié)合”的農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育扶貧內(nèi)容、精準(zhǔn)創(chuàng)建城鄉(xiāng)師資多級(jí)流動(dòng)共享機(jī)制、精準(zhǔn)搭建“線上+線下”教育平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育；精準(zhǔn)扶貧

作者簡(jiǎn)介：左璐（1993-），女，山東煙臺(tái)人，曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槌扇私逃龑W(xué)。

基金項(xiàng)目：2018年曲阜師范大學(xué)研究生學(xué)位論文科研創(chuàng)新資助項(xiàng)目“煙臺(tái)市社區(qū)教育融入社區(qū)治理的問題及對(duì)策研究”，主持人：左璐。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）10-0094-06

結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)問題厘清系統(tǒng)內(nèi)各要素間的邏輯關(guān)系，以系統(tǒng)論、控制論、信息論的概念與方法促進(jìn)自然環(huán)境與人文環(huán)境內(nèi)各要素的協(xié)調(diào)共生，是新時(shí)代生態(tài)學(xué)的應(yīng)有之義。十九大報(bào)告要求“堅(jiān)持精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧”，“注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合”[1]。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》則提到“要發(fā)揮職業(yè)教育植根社區(qū)、服務(wù)社區(qū)的重要作用，推動(dòng)職業(yè)院校面向基層”，“充分發(fā)揮職業(yè)教育在扶貧開發(fā)中的重要作用”[2]。由于精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略根植于農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)，為滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)相關(guān)農(nóng)業(yè)技能人才的現(xiàn)實(shí)訴求，必須持續(xù)擴(kuò)展職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)外延，將實(shí)用型職業(yè)教育生態(tài)因子注入農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)，形成各類教育生態(tài)要素精準(zhǔn)對(duì)接、深度融合的農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)?；诖?，本研究立足于生態(tài)學(xué)視域，明確農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育助推精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值，梳理其面臨的主要問題，并提出促進(jìn)農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)與外界環(huán)境不斷交換物質(zhì)、能量、信息等的適切性路徑。

一、精準(zhǔn)扶貧與農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育內(nèi)涵的生態(tài)學(xué)解析

（一）精準(zhǔn)扶貧生態(tài)系統(tǒng)解析

貧困問題是國(guó)際社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題，“消除貧困”更是各國(guó)一直以來努力的方向與目標(biāo)。我國(guó)精準(zhǔn)扶貧生態(tài)演化的邏輯起點(diǎn)最早應(yīng)追溯到2013年11月，習(xí)近平總書記考察湖南湘西期間提出“精準(zhǔn)扶貧”理念，隨后該思想逐步確立并落地實(shí)施。精準(zhǔn)扶貧有利于優(yōu)化和整合扶貧資源，確保扶貧的物質(zhì)流、能量流、信息流精準(zhǔn)到村到戶，提高扶貧精度和效率，體現(xiàn)了我國(guó)在貧困治理層面的重要突破。近年來，我國(guó)農(nóng)村貧困人口數(shù)呈逐年下降趨勢(shì)，截止2017年末農(nóng)村貧困人口剩余3046萬人，然而要實(shí)現(xiàn)這些深度貧困的“硬骨頭”如期脫貧頗具難度，因此，要在扶貧供給資源有限的前提下擴(kuò)大精準(zhǔn)扶貧的生態(tài)位寬度，充分協(xié)調(diào)貧困區(qū)域內(nèi)的資源，保障脫貧任務(wù)的順利進(jìn)行。方化指出，精準(zhǔn)扶貧是運(yùn)用科學(xué)有效的措施精準(zhǔn)識(shí)別、精確幫扶、精確管理各種致貧因素的治貧方式[3]。汪三貴和郭子豪認(rèn)為，精準(zhǔn)扶貧是指將扶貧政策瞄準(zhǔn)真正的貧困家庭和人口，精準(zhǔn)消除其致貧因素和障礙以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)脫貧的目標(biāo)[4]?？傊?，精準(zhǔn)扶貧生態(tài)系統(tǒng)就是針對(duì)貧困地區(qū)的生態(tài)致貧因子，將人力資本作為扶貧系統(tǒng)的基礎(chǔ)性生態(tài)因子，從職業(yè)技能和思想層面對(duì)貧困人口注入教育能量流，以期將人口紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利，最終使貧困農(nóng)村社區(qū)脫貧的精準(zhǔn)幫扶。

（二）農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)解析

“積財(cái)千萬，不如薄技在身?！甭殬I(yè)教育扶貧生態(tài)系統(tǒng)作為開放性系統(tǒng)，與外界環(huán)境時(shí)刻交換、匯集著教育能量流，通過對(duì)貧困農(nóng)村人口扶智、扶技，提升人力資源質(zhì)量、克服導(dǎo)致貧困的沉疴積弊，發(fā)揮脫貧攻堅(jiān)生力軍的扶貧生態(tài)功能。地處偏遠(yuǎn)的貧困農(nóng)村社區(qū)作為精準(zhǔn)扶貧的主要戰(zhàn)場(chǎng)，更需要農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的教育能量流、信息流高效地富集到該地區(qū)，以提高村民的職業(yè)技能與思想境界，最大限度為精準(zhǔn)扶貧、脫貧奠定人力資源基礎(chǔ)。而蕭琳和陳本敬認(rèn)為在社區(qū)中開展與職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)的非正規(guī)社會(huì)教育服務(wù)，如職業(yè)思維養(yǎng)成、職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)能力培養(yǎng)等，努力提高社區(qū)成員的職業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力[5]。沈光輝則將社區(qū)職業(yè)教育的內(nèi)涵分為廣義和狹義兩部分，廣義的社區(qū)職業(yè)教育是包含職業(yè)技能教育內(nèi)容的各種社區(qū)教育形式；狹義的社區(qū)職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)具備服務(wù)于社區(qū)工作的各種技能培訓(xùn)內(nèi)容的社區(qū)教育形式[6]。基于此，本研究以社區(qū)職業(yè)教育的廣義概念為參考系，認(rèn)為農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是指向農(nóng)村社區(qū)引入職業(yè)知識(shí)、技能和觀念等教育能量流，樹立提升農(nóng)民職業(yè)知識(shí)和技能、轉(zhuǎn)變農(nóng)民職業(yè)觀念、增強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)自信的目標(biāo)，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)農(nóng)村人力資源助推農(nóng)村社區(qū)發(fā)展。

二、生態(tài)學(xué)視域下農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育助推精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值意義

精準(zhǔn)扶貧生態(tài)機(jī)制的實(shí)施必須要精準(zhǔn)把握貧困根源。當(dāng)前，收入貧困與能力貧困理論是解釋貧困問題的兩大基本理論，然而以收入和消費(fèi)水平判斷貧困程度的局限性卻日益顯著，由此著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿馬蒂亞·森指出：“我們有理由把貧困視為對(duì)基本可行能力的剝奪，不僅僅是收入低下?！盵7]因此，充分釋放農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的活力，發(fā)揮職業(yè)教育生態(tài)功能以富集優(yōu)質(zhì)人力資源，扭轉(zhuǎn)因能力缺失致貧的生態(tài)境遇，對(duì)精準(zhǔn)扶貧具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。

（一）精準(zhǔn)激發(fā)貧困農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生態(tài)活力

農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)輸出職業(yè)教育物質(zhì)流、能量流、信息流，發(fā)揮其精準(zhǔn)扶貧、脫貧的持續(xù)性生態(tài)效能。一方面，作為農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)生態(tài)因子，農(nóng)村勞動(dòng)力對(duì)貧困社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有促進(jìn)作用，然而貧困農(nóng)村社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要人口紅利支持，更要依靠人才紅利增長(zhǎng)，因此，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)要發(fā)揮提升人力資本受教育層次、優(yōu)化人力資本結(jié)構(gòu)的生態(tài)功能。而在該過程中，宏觀政策的支持令產(chǎn)業(yè)扶貧、就業(yè)扶貧等系列舉措相繼而出，進(jìn)一步激發(fā)了企業(yè)、學(xué)校等社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)個(gè)體或群體的參與活力，如恒大集團(tuán)向貴州畢節(jié)市貧困農(nóng)村社區(qū)的農(nóng)民開展職業(yè)技能培訓(xùn)，解決了4.3萬人的本地或異地就業(yè)問題，開辟了貧困地區(qū)精準(zhǔn)脫貧的生態(tài)新渠道。

另一方面，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育可專門開設(shè)周期短、見效快、針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)技能課程，培養(yǎng)服務(wù)于地方企業(yè)的專業(yè)技能人才，精準(zhǔn)打破地方職業(yè)技能人才短缺的生態(tài)環(huán)境僵局，為本地工廠、企業(yè)等輸送薪酬要求較低的優(yōu)質(zhì)職業(yè)技能型人才資源流?；诖耍瑸樽裱匀唤缒芰渴睾愣?，平衡社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流，將會(huì)形成技能型工人為企業(yè)帶來利潤(rùn)，同時(shí)企業(yè)也為該農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的農(nóng)民提供就業(yè)機(jī)會(huì)的生態(tài)格局。企業(yè)與貧困農(nóng)民進(jìn)行雙向聯(lián)動(dòng)以保證突破雙方的創(chuàng)收瓶頸，可見該互惠模式從基礎(chǔ)生態(tài)層次激發(fā)了該貧困農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)經(jīng)濟(jì)因子的活躍度，貧困農(nóng)民收入來源也由主要依靠第一產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽慷?、三產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)無疑為貧困農(nóng)村社區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境帶來發(fā)展新契機(jī)。

（二）精準(zhǔn)扶智、扶技以轉(zhuǎn)變貧困農(nóng)民所處生態(tài)境遇

精準(zhǔn)提升貧困農(nóng)民生態(tài)個(gè)體處于職場(chǎng)生態(tài)環(huán)境中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使農(nóng)民在人才市場(chǎng)生態(tài)環(huán)境下由被動(dòng)選擇逐步進(jìn)化為掌握主動(dòng)權(quán)兼具獨(dú)立意識(shí)的生態(tài)個(gè)體。近年來，“反貧政策”由最初調(diào)整宏觀基本社會(huì)制度逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦深A(yù)位于微觀社區(qū)生態(tài)環(huán)境內(nèi)的生態(tài)個(gè)體本身，由此對(duì)農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)注入職業(yè)教育能量流，試圖改善農(nóng)民受教育水平偏低、勞動(dòng)技能缺乏等情況。通過農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)促使農(nóng)村勞動(dòng)力順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，使農(nóng)民生態(tài)個(gè)體發(fā)揮所學(xué)職業(yè)技能知識(shí)在就業(yè)崗位中的生態(tài)效能，轉(zhuǎn)變農(nóng)民思想觀念、提升農(nóng)民的競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展能力[8]，從而最大限度地阻斷貧困代際傳遞。另外，堅(jiān)守農(nóng)村社區(qū)的新型職業(yè)農(nóng)民可接受農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育傳輸?shù)闹R(shí)流，將獲得的農(nóng)業(yè)技能運(yùn)用于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)科學(xué)化管理，以此獲取可觀的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)收入。職業(yè)教育與培訓(xùn)一直是激發(fā)人們從業(yè)內(nèi)生動(dòng)力、增強(qiáng)脫貧能力的有效途徑，因此，拓展農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育的生態(tài)位成為增強(qiáng)農(nóng)民職業(yè)技能、提升農(nóng)民核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，為貧困農(nóng)民的就業(yè)選擇贏得了更多自主權(quán)。

其次，精準(zhǔn)喚醒貧困農(nóng)民生態(tài)個(gè)體自主創(chuàng)收的生態(tài)能量富集能力。農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)擔(dān)負(fù)起新時(shí)代職業(yè)教育的生態(tài)功能，突破其生態(tài)演替與演化的初級(jí)階段，為農(nóng)民提供實(shí)用型職業(yè)技能兼顧創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)的課程。倘若職業(yè)技能學(xué)習(xí)是貧困農(nóng)村社區(qū)精準(zhǔn)拔出“窮根”的特效生態(tài)因子，那么職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)等則是保持精準(zhǔn)脫貧可持續(xù)動(dòng)力的長(zhǎng)效生態(tài)因子。此外，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)不僅要讓農(nóng)民經(jīng)濟(jì)脫貧，還要使農(nóng)民精神脫貧，即在思想層面上轉(zhuǎn)變農(nóng)民落后的就業(yè)觀，鼓勵(lì)農(nóng)民開拓思路，主動(dòng)剖析周邊的就業(yè)生態(tài)環(huán)境，開辟生態(tài)增收新渠道。例如，2014年以來，農(nóng)村電商成為精準(zhǔn)脫貧的生力軍，由此農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育應(yīng)落實(shí)電商人才的培養(yǎng)計(jì)劃，使農(nóng)民通過熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品以新的流通方式輸送至市場(chǎng)，開辟農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增收的生態(tài)路徑。

（三）促進(jìn)貧困農(nóng)民遷移并融入新型城鎮(zhèn)化生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)屬于生態(tài)學(xué)研究的最高層次，泛指自然界的一定空間內(nèi)生物和環(huán)境相互影響，共同構(gòu)成了能維持動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)的統(tǒng)一整體。隨著新型城鎮(zhèn)化程度地不斷加深，農(nóng)民與新型城鎮(zhèn)化人工生態(tài)系統(tǒng)的距離逐漸拉近，無論是“城中村”現(xiàn)象亦或精準(zhǔn)扶貧的“生態(tài)搬遷”舉措造成的生態(tài)群落遷移，都使原農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)個(gè)體由結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)向內(nèi)核性融入新型城鎮(zhèn)化生態(tài)系統(tǒng)，其中經(jīng)濟(jì)融入必須成為首要考慮的關(guān)鍵生態(tài)要素，然而經(jīng)濟(jì)資本的存量與社會(huì)資本、文化資本等生態(tài)要素的積累水平息息相關(guān)。因此，要消除農(nóng)民生態(tài)個(gè)體在未來城鎮(zhèn)化生態(tài)演替進(jìn)程中的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理等生態(tài)融入屏障，須借助周期短、見效快且具備經(jīng)濟(jì)生態(tài)功能的職業(yè)教育生態(tài)要素。農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)針對(duì)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體迥異的需求流向，提供多種職業(yè)技能課程和就業(yè)指導(dǎo)，奠定影響農(nóng)民生態(tài)個(gè)體經(jīng)濟(jì)收入的專業(yè)技能基礎(chǔ)。在強(qiáng)化自我認(rèn)同感的同時(shí)，助力農(nóng)民生態(tài)個(gè)體打破傳統(tǒng)就業(yè)觀念的藩籬，進(jìn)而提升貧困農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)中農(nóng)民融入城鎮(zhèn)化的水平。

三、農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育助推精準(zhǔn)扶貧的生態(tài)失衡透視

（一）政策法規(guī)模糊的生態(tài)位削弱農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育扶貧能力

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)的重要術(shù)語(yǔ)，指在生態(tài)系統(tǒng)中某物種在時(shí)空中所占據(jù)的位置，通過與其他物種及生態(tài)環(huán)境的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了生態(tài)群落內(nèi)部與外部聯(lián)系的基礎(chǔ)[9]?；诖?，在教育生態(tài)系統(tǒng)中擁有生態(tài)位的主體有所擴(kuò)展，包括各類教育生態(tài)個(gè)體與群體等，在規(guī)避競(jìng)爭(zhēng)的情況下都占據(jù)著各自的基礎(chǔ)生態(tài)位。

政策法規(guī)是農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)得以存在與演進(jìn)的可靠依據(jù)，也是激發(fā)其生態(tài)活力的源泉，歸屬于教育生態(tài)系統(tǒng)的首要生態(tài)位。然而，一些關(guān)于社區(qū)職業(yè)教育的政策文件多附載于職業(yè)教育或社區(qū)教育文件當(dāng)中，如從2005年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提到要大力發(fā)展社區(qū)教育，加強(qiáng)職業(yè)教育與其他教育地相互溝通和銜接[10]，再到2016年教育部等九部門頒布的《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》指出要“豐富社區(qū)教育內(nèi)容”[11]，雖然近年來研究者對(duì)社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)注度逐年上升，但要使國(guó)家明確頒布相關(guān)政策文件仍尚需時(shí)日，這也導(dǎo)致農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建主要停留在理論探討層面，在貧困落后的農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)中依舊缺乏政策實(shí)踐導(dǎo)向。政策法規(guī)本應(yīng)居于協(xié)調(diào)各方能量流的生態(tài)位，卻在農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中模糊化，以致無法精確規(guī)導(dǎo)能量流的有效富集，直接削弱了該教育生態(tài)系統(tǒng)扶貧機(jī)制的生態(tài)功能，使農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育助推精準(zhǔn)扶貧的生態(tài)效能大幅降低。

（二）農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育內(nèi)容的限制因子作用降低扶貧精準(zhǔn)度

限制因子定律最初于1905年由勃拉克曼提出，即存在于生態(tài)環(huán)境中的生態(tài)因子在超過其最大耐受度或低于臨界線的情況下所具備的限制因子潛質(zhì)[9]136。顧名思義，限制因子會(huì)對(duì)有機(jī)體的生長(zhǎng)產(chǎn)生限制作用，亦或影響其整體的新陳代謝，尤其在教育生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育內(nèi)容作為客觀存在的限制因子，其多樣性的缺失將降低教育扶貧的精準(zhǔn)度。

精準(zhǔn)扶貧一舉擊中貧困農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的“病根”，通過合理的資源配置與能量富集，以“精準(zhǔn)滴灌”的形式保證扶貧工作精準(zhǔn)到位。由于教育是激活貧困農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的有效措施，因此研究者紛紛以居民受教育程度為中介變量，通過構(gòu)建貧困代際傳遞理論模型進(jìn)行代際收入傳遞的彈性測(cè)算及影響因素的探索，并得出生態(tài)個(gè)體受教育程度的高低會(huì)影響貧困在代際間傳遞的結(jié)論[12]。由于農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的課程內(nèi)容具備限制因子的特質(zhì)，要提升農(nóng)民生態(tài)個(gè)體受教育程度阻斷貧困代際傳遞，就必須確保教育內(nèi)容兼顧扶智與扶技的雙重教育生態(tài)功能，方可高效達(dá)到職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧、脫貧的理想效果。然而，現(xiàn)階段農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育的課程內(nèi)容一般以農(nóng)業(yè)技能為主，非農(nóng)業(yè)職業(yè)技能的課程內(nèi)容生態(tài)因子卻受企業(yè)、職業(yè)院校等生態(tài)個(gè)體缺位的制約，并未形成常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制。長(zhǎng)此以往，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性缺失與偏倚將使農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有所失衡，課程內(nèi)容的生態(tài)多樣性及其活力有待持續(xù)激發(fā)，克服該限制因子負(fù)向效應(yīng)的任務(wù)依舊艱巨。

（三）農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育師資薄弱致使教育扶貧生態(tài)鏈銜接不暢

生態(tài)鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)學(xué)的重要概念，教育生態(tài)系統(tǒng)中亦存在縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀教育生態(tài)鏈，以此厘清各教育生態(tài)端點(diǎn)間能量流與知識(shí)流的富集關(guān)系[9]153。精準(zhǔn)扶貧需要完整的教育生態(tài)鏈保駕護(hù)航，以完成物質(zhì)流、能量流、信息流的傳遞、攝取與富集，由此農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)作為生態(tài)個(gè)體與精準(zhǔn)扶貧之間的中介系統(tǒng)，必須保證其內(nèi)部橫縱交錯(cuò)的教育生態(tài)鏈條連續(xù)完整，從而保證“營(yíng)養(yǎng)”的動(dòng)態(tài)富集方向。師資力量便是農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)鏈上的重要端點(diǎn)，該處的薄弱必將導(dǎo)致農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)超越原有“生態(tài)閾限”，引發(fā)其助推精準(zhǔn)扶貧的生態(tài)功能失調(diào)。

農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育師資力量薄弱主要體現(xiàn)在規(guī)模不足與水平不高等方面。在師資隊(duì)伍規(guī)模方面，中等職業(yè)教育教師是農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的主力軍，但2016年的數(shù)據(jù)卻顯示該類教師生態(tài)群體數(shù)量由原108.61萬人縮減至107.04萬人。據(jù)此，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育教師規(guī)模有所縮減，致使師資力量薄弱的農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)不暢。同時(shí)，貧困農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部落后的自然環(huán)境與簡(jiǎn)陋的教學(xué)環(huán)境也都在不同程度上壓制著職業(yè)教育教師服務(wù)農(nóng)村社區(qū)的熱情，專職、兼職教師的流動(dòng)性較強(qiáng)，真正能夠扎根基層、服務(wù)基層的教師數(shù)量明顯不足。由此，外部環(huán)境與教師工作理想的生態(tài)環(huán)境差距越大，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)包含的師資規(guī)模就越小、力量也越孱弱，師資規(guī)模層面的“馬太效應(yīng)”持續(xù)發(fā)酵。另外，在師資隊(duì)伍水平方面，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育師資隊(duì)伍由專職與兼職教師組成，然而來自生產(chǎn)一線的教師卻是農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中最為缺乏的生態(tài)因子，優(yōu)秀的“雙師型”教師更是成為教育生態(tài)環(huán)境中的稀缺資源。作為農(nóng)民職業(yè)技能多方位提升的“引路人”，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育教師的生態(tài)規(guī)模與水平還有待繼續(xù)擴(kuò)大和提升。

（四）多元農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育平臺(tái)匱乏引致精準(zhǔn)扶貧的“花盆效應(yīng)”

“花盆效應(yīng)”，即局部生境效應(yīng)，意指作物和花卉在人工創(chuàng)設(shè)的適宜生態(tài)環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)，同時(shí)導(dǎo)致它們的生態(tài)幅變窄、生態(tài)價(jià)下降，對(duì)生態(tài)因子的適應(yīng)閾值也逐漸下降，極易孕育出“溫室花朵”，限制了“盆栽”在自然環(huán)境中繁衍生息的能力[9]144。農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的“花盆”即為人工教育生態(tài)微棲所，也是農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育課程內(nèi)容的依托平臺(tái)，而環(huán)境閉塞的農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)“花盆”的空間制約當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展及生態(tài)個(gè)體對(duì)知識(shí)流的吸收。

貧困農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育資源緊缺，而線上與線下教育平臺(tái)的匱乏加劇了貧困農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育能量流短缺的生態(tài)境遇。線下教育平臺(tái)是看得見、摸得著的基礎(chǔ)人工教育資源“花盆”，但物質(zhì)流、能量流富集不足及校企與社區(qū)教育中心溝通、合作不暢直接阻礙了農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育線下教育平臺(tái)的順利創(chuàng)建，社區(qū)職業(yè)教育硬件與軟件的缺失，使農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育的開展步履維艱。此外，線上教育平臺(tái)是縮短城鄉(xiāng)社區(qū)職業(yè)教育水平差距的重要資源。隨著科技的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大數(shù)據(jù)”時(shí)代紛至沓來，使教育界催生出依托互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)的在線教育平臺(tái)。如何搭建有效的教育平臺(tái)，使之源源不斷地為貧困農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)注入職業(yè)教育的新鮮“血液”，輸送足量的物質(zhì)流、能量流與信息流是當(dāng)前需要解決的重要問題。

四、生態(tài)學(xué)視域下農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育助推精準(zhǔn)扶貧的路徑

（一）重塑農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育政策法規(guī)生態(tài)位以促內(nèi)涵式精準(zhǔn)扶貧

政府需頒布關(guān)于農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的政策法規(guī)，更要注重該教育生態(tài)要素的實(shí)用性與時(shí)效性，由此應(yīng)樹立教育生態(tài)鏈條上基礎(chǔ)政策端點(diǎn)的生態(tài)導(dǎo)向旗幟，規(guī)劃農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)助推精準(zhǔn)扶貧的生態(tài)實(shí)施路徑。通過重塑政策法規(guī)的應(yīng)然生態(tài)位，注入物質(zhì)流、能量流、信息流以改善農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境、觸發(fā)教育生態(tài)動(dòng)力。政策法規(guī)內(nèi)容的詳實(shí)可行拓展了其生態(tài)位寬度，充分調(diào)動(dòng)合理范圍內(nèi)可利用的各類教育生態(tài)資源，保證教育政策生態(tài)環(huán)境平衡。

一方面，在宏觀教育生態(tài)系統(tǒng)層面，必須明確政策法規(guī)生態(tài)因子在農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)位及其助推精準(zhǔn)扶貧的生態(tài)功能，并針對(duì)現(xiàn)有教育生態(tài)環(huán)境中政策要素不到位，即扶貧對(duì)象模糊、經(jīng)費(fèi)劃撥欠規(guī)范等影響了農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)精準(zhǔn)扶貧的實(shí)際生態(tài)效能，因而必須制定貧困農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的動(dòng)態(tài)貧困標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)參與職業(yè)技能培訓(xùn)的困難戶納入考量范圍。另外，為凸顯農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的公益屬性，需要相關(guān)政策合理規(guī)導(dǎo)教育所需物質(zhì)流的輸送方向并盡可能防止教育能量流的生態(tài)降衰，按接受教育的生態(tài)個(gè)體數(shù)量劃撥資金流予以補(bǔ)助，鼓勵(lì)社會(huì)物質(zhì)流與能量流進(jìn)入基層社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)，減輕農(nóng)村困難家庭失學(xué)青年或農(nóng)民生態(tài)個(gè)體參與職業(yè)技能培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，以此提高貧困農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的社區(qū)職業(yè)教育參與度，使農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)組織的職業(yè)教育發(fā)揮內(nèi)涵式精準(zhǔn)扶貧、脫貧的生態(tài)實(shí)效。

另一方面，在微觀教育生態(tài)系統(tǒng)層面，政策法規(guī)生態(tài)位的現(xiàn)實(shí)取向則對(duì)準(zhǔn)人力資源的培養(yǎng)，凝聚地方政府、農(nóng)村社區(qū)、當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校三大教育生態(tài)子系統(tǒng)合力，為貧困農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)引入可能獲得的教育物質(zhì)流和能量流。其次，農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)把握教育政策走向，加大宣傳力度、拓寬宣傳渠道，號(hào)召當(dāng)?shù)剞r(nóng)民生態(tài)個(gè)體投身于農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，喚醒農(nóng)民求知、上進(jìn)的教育生態(tài)意識(shí)與活力。再次，發(fā)揮政策“營(yíng)養(yǎng)生態(tài)位”的現(xiàn)實(shí)生態(tài)效能，遵循以中等職業(yè)學(xué)校為主、高職院校為補(bǔ)充的教育生態(tài)原則，依據(jù)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的受教育水平將各類職業(yè)教育物質(zhì)流、能量流、信息流高效注入農(nóng)民生態(tài)個(gè)體并潛移內(nèi)化為農(nóng)民的職業(yè)技能與素養(yǎng)，以此彰顯農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)精準(zhǔn)扶貧的強(qiáng)大生態(tài)功能。

（二）精準(zhǔn)供給“通專結(jié)合”的農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育扶貧內(nèi)容以克服限制因子定律

農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)以大職業(yè)教育觀為引領(lǐng)，把解決貧困社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)存在的致貧問題作為職業(yè)教育生態(tài)教學(xué)目標(biāo)，深化產(chǎn)教融合以彰顯出農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育的生態(tài)實(shí)用價(jià)值。眾所周知，農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)的提高是緩解農(nóng)村積貧積弱現(xiàn)象的關(guān)鍵生態(tài)環(huán)節(jié)，因此，基于統(tǒng)籌所在農(nóng)村社區(qū)農(nóng)民的職業(yè)訴求及其地域經(jīng)濟(jì)特色，在不斷演替與演化的新時(shí)代精準(zhǔn)供給“通專結(jié)合”的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的職業(yè)技能素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的雙重提升，從而克服教育生態(tài)環(huán)境中的限制因子負(fù)效應(yīng)，為農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的物質(zhì)與精神雙脫貧奠定教育基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段，農(nóng)民生態(tài)個(gè)體吸收多元化知識(shí)流方能應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化等的農(nóng)業(yè)生態(tài)演替與演化。因此，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)精準(zhǔn)供給農(nóng)業(yè)知識(shí)流，包括農(nóng)業(yè)技能課程、農(nóng)業(yè)法律基礎(chǔ)、農(nóng)村政策法規(guī)與農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷等。部分貧困農(nóng)村社區(qū)的農(nóng)民生態(tài)個(gè)體已脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)邁向二、三產(chǎn)業(yè)，例如“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為實(shí)施“電商扶貧工程”提供了有利的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，使部分社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的農(nóng)業(yè)職業(yè)課程生態(tài)綜合網(wǎng)絡(luò)也由最基礎(chǔ)的職業(yè)技能學(xué)習(xí)擴(kuò)展出了農(nóng)業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)、農(nóng)民素養(yǎng)與現(xiàn)代生活等新課程，多樣化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)技能知識(shí)流為農(nóng)民生態(tài)個(gè)體帶來了脫貧生態(tài)新渠道。農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)鼓勵(lì)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，突破思維的生態(tài)藩籬、開拓職業(yè)新領(lǐng)域，由此政府號(hào)召農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)加緊為返鄉(xiāng)農(nóng)民工提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等專業(yè)教育內(nèi)容，更要為即將向外轉(zhuǎn)移的農(nóng)民工提供基礎(chǔ)文化教育、現(xiàn)代職業(yè)生產(chǎn)技能等非農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)。此外，為提升農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵建設(shè)及吸引力，注入通識(shí)教育能量流，使農(nóng)民生態(tài)個(gè)體更易將知識(shí)流融會(huì)貫通，并將在精神層面鼓勵(lì)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體擺脫消極脫貧的心理狀態(tài)。以“通專結(jié)合”的農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)沖破以往教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)屏障，樹立“文化扶貧”的品牌，既要重視傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和非農(nóng)業(yè)專業(yè)教育，又要對(duì)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)予以提升，力求以多元化的教學(xué)內(nèi)容克服限制因子作用，助力精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略踏上快車道。

（三）精準(zhǔn)創(chuàng)建城鄉(xiāng)師資多級(jí)流動(dòng)共享機(jī)制以鍛造教育扶貧生態(tài)鏈

教育生態(tài)環(huán)境的多維鑲嵌性決定了生態(tài)因子之間存在著教育能量傳輸網(wǎng)鏈狀結(jié)構(gòu)。教師作為教育生態(tài)資源，既是保障農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)開展扶貧工作的重要教育能量流，也是發(fā)揮職業(yè)教育扶貧、脫貧生態(tài)功能的保障性能量流。多級(jí)流動(dòng)的城鄉(xiāng)師資是鍛造堅(jiān)固的教育扶貧生態(tài)鏈的重要生態(tài)節(jié)點(diǎn)，城鄉(xiāng)職業(yè)教育師資能量流的縱向貫通，以及將周邊縣市職業(yè)院校師資能量流流橫向傳輸各個(gè)農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，皆使不同生態(tài)層次的師資能量流以各具特色的輸送方式服務(wù)于農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，以此打破貧困社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的教育生態(tài)壁壘。

我國(guó)到2020年要保證3000多萬貧困農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的如期脫貧，發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)功能，師資生態(tài)能量流的富集問題是影響其順利運(yùn)轉(zhuǎn)所亟待突破的生態(tài)屏障，這就需要農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)提升自身的生態(tài)引力，與多元主體合作編制教育生態(tài)能量輸送網(wǎng)絡(luò)，沖破師資能量流的地域生態(tài)界限，將城鎮(zhèn)優(yōu)秀職業(yè)教育教師生態(tài)個(gè)體以“共享教師”的身份輸送到貧困農(nóng)村社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部參與教育生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)，以城鎮(zhèn)社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)兼?zhèn)淅碚撆c實(shí)踐基礎(chǔ)的優(yōu)質(zhì)“雙師型”教學(xué)人才能量流反哺農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，形成城鄉(xiāng)縱向師資流動(dòng)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，例如，近期教育部、財(cái)政部印發(fā)的銀鈴講學(xué)計(jì)劃，聘用優(yōu)秀退休教師補(bǔ)充貧困農(nóng)村社區(qū)的師資隊(duì)伍，同時(shí)也為農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)集結(jié)了教育能量流。另外，以相應(yīng)的教育制度生態(tài)因子為基本保障，制定優(yōu)秀職業(yè)教育“共享教師”科學(xué)的工作量化標(biāo)準(zhǔn)及其與工資水平、職稱評(píng)定雙向掛鉤的靈活機(jī)制，輔之適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)政策，以此疏通師資流動(dòng)生態(tài)共享機(jī)制。作為生態(tài)鏈條上的重要端點(diǎn)，師資生態(tài)因子具備負(fù)熵因子的特有生態(tài)屬性，即農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)吸收的師資生態(tài)因子將促使該教育生態(tài)系統(tǒng)趨向于有組織、有序化的方向發(fā)展，由此，師資能量流地富集將使農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)鍛造的教育扶貧生態(tài)鏈更為牢靠。

（四）精準(zhǔn)搭建“線上+線下”農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育平臺(tái)打破扶貧“花盆效應(yīng)”

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開啟了教育精準(zhǔn)扶貧的生態(tài)新圖景，農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)的“花盆效應(yīng)”必須抓住新時(shí)代的契機(jī)予以打破?！盎ㄅ琛笔怯绊懡】怠爸仓辍鄙L(zhǎng)發(fā)育的限制因子，教育平臺(tái)的局限空間致使農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展受阻，進(jìn)而降低農(nóng)民生態(tài)個(gè)體對(duì)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的效果，削弱教育扶貧的力度與精準(zhǔn)度。因此，要整合職業(yè)教育資源，逐步提升農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)扶貧的信息化水平，構(gòu)筑雙向教育能量流的生態(tài)傳輸鏈條，通過O2O（Online To Offline），即從線上至線下的學(xué)習(xí)模式打破教育平臺(tái)的生態(tài)瓶頸，增強(qiáng)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的職業(yè)素養(yǎng)及技能，最終提升該生態(tài)群體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

線上與線下教育平臺(tái)雙向平行建設(shè)是打破“花盆效應(yīng)”的重要方式。一方面，線上教育平臺(tái)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建最為關(guān)鍵，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)生態(tài)環(huán)境，既要精準(zhǔn)反映農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)特色，又要具備實(shí)際可操作的教育生態(tài)功能。因此，平臺(tái)搭建須遵循三個(gè)基本原則：其一，要確保所搭建的教育平臺(tái)要與農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的職業(yè)生涯緊密貼近；其二，整合現(xiàn)有的線上課程資源，協(xié)調(diào)相關(guān)教育平臺(tái)、收集整理農(nóng)民生態(tài)個(gè)體緊缺的職業(yè)教育課程，并額外進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，增添新的課程內(nèi)容。其三，針對(duì)綜合文化素質(zhì)較低的農(nóng)民生態(tài)個(gè)體，必須保證平臺(tái)的可操作性，簡(jiǎn)化農(nóng)民線上學(xué)習(xí)的操作流程，激發(fā)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，線下教育平臺(tái)的搭建也更為基礎(chǔ)，政府須集結(jié)高校、企業(yè)等成立縣級(jí)社區(qū)職業(yè)教育中心，配備線上學(xué)習(xí)與線下輔導(dǎo)的相關(guān)設(shè)施，將線上教育平臺(tái)接受的職業(yè)技能知識(shí)轉(zhuǎn)化到生活中，還需集中通過線下教師的答疑解惑與深入講解，結(jié)合農(nóng)民的職業(yè)需求與人力資源市場(chǎng)行情，精確規(guī)導(dǎo)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體所學(xué)的職業(yè)技能精準(zhǔn)對(duì)接工作崗位。最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體線上聽課與線下輔導(dǎo)相滲透的良性生態(tài)循環(huán)，發(fā)揮教育雙向平臺(tái)的生態(tài)效能，沖破教育平臺(tái)的“花盆效應(yīng)”，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型學(xué)習(xí)方式以線上知識(shí)流的傳輸，到線下教師的親身指導(dǎo)，能夠更加方便快捷地接受必要的職業(yè)技能，拓寬了職業(yè)教育信息生態(tài)渠道[13]，從而增強(qiáng)農(nóng)民生態(tài)個(gè)體脫貧致富的能力，凸顯農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)精準(zhǔn)扶貧的生態(tài)功能。

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責(zé)任編輯 王國(guó)光