基于資源共享的高職課程信息化教學(xué)改革研究

摘 要：在信息化教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，將資源共享理念融入高職課程的信息化教學(xué)，并根據(jù)“共享經(jīng)濟(jì)”理論，構(gòu)建基于資源共享的高職課程信息化教學(xué)模型，提出“專業(yè)—學(xué)院—學(xué)?！比龑哟喂蚕碚n程資源，分階段實(shí)施信息化教學(xué)。在理論探討的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以國(guó)貿(mào)專業(yè)課程為例，基于模型進(jìn)行實(shí)證分析和驗(yàn)證，提出及時(shí)更新、優(yōu)化課程資源及支持和保障措施等完善和提升的建議。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；資源共享；高職課程；國(guó)貿(mào)專業(yè)

作者簡(jiǎn)介：陳曄（1983-），女，浙江湖州人，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)。

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“外貿(mào)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化研究與實(shí)踐”（編號(hào)：jg20160355），主持人：李顯戈。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）10-0061-05

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)對(duì)社會(huì)生活的方方面面都產(chǎn)生了巨大的影響，引發(fā)了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域一波又一波的轉(zhuǎn)型潮和變革潮?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出：“以信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革是我國(guó)職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和跨越式發(fā)展的必然舉措?！盵1]近年來(lái)，職業(yè)教育信息化建設(shè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，信息技術(shù)使“教”與“學(xué)”的方式都發(fā)生了重大的變革。

目前，信息化教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用于高職院校的教學(xué)實(shí)踐，但從應(yīng)用范圍來(lái)看，主要集中在單門課程的教學(xué)或者簡(jiǎn)單集中多門課程資源的資源庫(kù)建設(shè)。課程之間相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)資源較分散，重視單門課程的建設(shè)而忽略了專業(yè)的整體建設(shè)和專業(yè)人才的培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，產(chǎn)業(yè)融合和滲透不斷加快，工作崗位所需知識(shí)不再局限于單門課程，而是多門課程模塊化知識(shí)的綜合應(yīng)用，一專多能的復(fù)合型人才需求越來(lái)越大。如何基于資源共享的理念，通過(guò)課程信息化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)—學(xué)院—學(xué)?！比龑哟钨Y源共享，按崗位重構(gòu)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，加快培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的新型人才，值得我們探討和研究。

一、信息化教學(xué)理論概述

（一）信息化教學(xué)的概念及理論基礎(chǔ)

信息化教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過(guò)程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、教學(xué)資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生成為信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好教學(xué)效果的教學(xué)模式[2]。

信息化教學(xué)模式以認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論為主要的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并解決實(shí)際問(wèn)題。信息化教學(xué)中教學(xué)過(guò)程四要素的關(guān)系發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取信息的幫助者；學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的建構(gòu)者；教學(xué)過(guò)程由教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的過(guò)程；媒體作用也由教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具[3]。信息化教學(xué)模式以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息化資源為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教學(xué)模式為核心，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的解構(gòu)、重組和優(yōu)化（見(jiàn)表1）。

（二）信息化教學(xué)的發(fā)展沿革

國(guó)外的信息化教學(xué)起步較早。新加坡政府1995年制訂了MIT教育信息規(guī)劃，2002年構(gòu)建了教育智能島的雛形。英國(guó)《2010-2012年教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》包含了E-learning、共享服務(wù)等內(nèi)容。美國(guó)教育部2010年發(fā)布的《國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》中涉及學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方式等方面的改革，標(biāo)志著發(fā)達(dá)國(guó)家信息化教學(xué)從應(yīng)用階段進(jìn)入到變革階段[4]。高校開(kāi)展的信息化教學(xué)呈現(xiàn)出資源共享的特點(diǎn)。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院率先開(kāi)展開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)，成為了教學(xué)資源全球共享的最早代表[5]?！皩W(xué)術(shù)共同市場(chǎng)”模式是由美國(guó)南部各州高等教育委員會(huì)和公立院校共同創(chuàng)建的，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高校間課程資源共享的新型教學(xué)模式[6]?？突仿〈髮W(xué)將校內(nèi)的信息化課程資源用于校企合作的項(xiàng)目研究，成為“學(xué)?！髽I(yè)”資源共享的典型代表[7]。

相比較國(guó)外，國(guó)內(nèi)的信息化教學(xué)起步較晚。2010年，教育部提出要探索信息技術(shù)與教育的全面深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，我國(guó)的信息化教學(xué)從照搬套用國(guó)外模式進(jìn)入到變革創(chuàng)新的階段。翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等模式得到推廣與運(yùn)用，開(kāi)放教學(xué)資源呈現(xiàn)可汗學(xué)院、視頻公開(kāi)課、國(guó)家精品課程、MOOC、SPOC等多樣化形式，共享趨勢(shì)日益明顯。在高校積極推進(jìn)的信息化教學(xué)改革中，具有示范價(jià)值的共享項(xiàng)目有：清華大學(xué)建筑學(xué)院從各專業(yè)學(xué)生的不同需求出發(fā)，以模塊組合方式構(gòu)建課程資源系統(tǒng)，提供模塊菜單給各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的校內(nèi)共享；浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)和上海交通大學(xué)依托遠(yuǎn)程教育支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的校際協(xié)同共建與共享[8]。

二、基于資源共享的高職課程信息化教學(xué)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)

基于資源共享的高職課程信息化教學(xué)模式以馬科斯·費(fèi)爾遜和瓊·斯潘思的“共享經(jīng)濟(jì)”理論為基礎(chǔ)，并借鑒了喬納森·休斯的教學(xué)資源共享模式。

美國(guó)學(xué)者馬科斯·費(fèi)爾遜和瓊·斯潘思最早提出了“共享經(jīng)濟(jì)”的概念，它是指擁有閑置資源的機(jī)構(gòu)或個(gè)人有償讓渡資源使用權(quán)給他人并獲取回報(bào)，分享者通過(guò)分享自己的閑置資源創(chuàng)造價(jià)值的一種新的經(jīng)濟(jì)模式[9]。該模式的特點(diǎn)是通過(guò)一個(gè)平臺(tái)，使得閑置的商品、資源等重新發(fā)揮作用[10]。實(shí)踐運(yùn)用中，以空間共享Airbnb和出行共享Uber為典型代表。

學(xué)者喬納森·休斯針對(duì)教育資源共享提出了系統(tǒng)的理論，構(gòu)建了教學(xué)資源共享模式[11]。通過(guò)建立“同一課程—同類課程群—相似課程—交叉課程群組”四層數(shù)字化教學(xué)資源共建與共享的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，達(dá)到降低教學(xué)成本，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生享受公平、優(yōu)質(zhì)教育的目的。

（二）模型構(gòu)建

本文在信息化教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，基于資源共享的理念，提出構(gòu)建立足于人才培養(yǎng)，以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線，以在線課程共享平臺(tái)為依托，以信息化資源為學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，“專業(yè)—學(xué)院—學(xué)?！比龑哟喂蚕碚n程資源，按崗位模塊化訂制學(xué)習(xí)方案的高職課程信息化教學(xué)模型，基本框架如圖1所示。

階段1：建設(shè)和共享專業(yè)內(nèi)的模塊化課程資源。本階段主要包括三方面的內(nèi)容：一是進(jìn)行課程學(xué)習(xí)資源需求分析；二是根據(jù)課程對(duì)應(yīng)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將課程碎片化成若干學(xué)習(xí)模塊，利用多元的信息化手段，建設(shè)模塊化的課程資源；三是把資源上傳至在線課程共享平臺(tái)，課程按需組合使用專業(yè)內(nèi)的模塊資源。

階段2：實(shí)施信息化課堂教學(xué)。依托在線課程共享平臺(tái)，分三個(gè)階段進(jìn)行課堂教學(xué)：課前，開(kāi)展以問(wèn)題為引導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)；課中，開(kāi)展以學(xué)生為中心，信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程深度融合的信息化教學(xué)；課后，開(kāi)展在線課堂活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生體驗(yàn)自主、合作、探究型的學(xué)習(xí)新模式。

階段3：進(jìn)行學(xué)院內(nèi)跨專業(yè)的課程資源共享。根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位人才的能力要求，依托在線課程共享平臺(tái)，按崗位跨專業(yè)使用學(xué)院內(nèi)的課程資源。加強(qiáng)與企業(yè)的合作，教師與企業(yè)專家共同制定崗位學(xué)習(xí)方案，以模塊組合方式提供崗位學(xué)習(xí)菜單，供學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)。學(xué)生按崗位自主學(xué)習(xí)，提升崗位職業(yè)能力。

階段4：進(jìn)行學(xué)校內(nèi)跨學(xué)院的課程資源共享。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的能力要求，依托在線課程共享平臺(tái)，按需跨學(xué)院、跨專業(yè)使用學(xué)校的課程資源。加強(qiáng)與學(xué)院外其他專業(yè)的合作，將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，加快培養(yǎng)復(fù)合型人才。

三、基于資源共享的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程信息化教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)施過(guò)程

根據(jù)基于資源共享的高職課程信息化教學(xué)模型，本文以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)（浙江省普通高?！笆濉薄笆濉眱?yōu)勢(shì)示范專業(yè)）為例，立足于外貿(mào)人才培養(yǎng)，以外貿(mào)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線，構(gòu)建基于資源共享的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程信息化教學(xué)模型（如圖2所示），對(duì)課程實(shí)施信息化教學(xué)改革。

階段1：建設(shè)和共享專業(yè)內(nèi)的模塊化課程資源。首先，從學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)四個(gè)方面，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)資源需求分析；然后，根據(jù)外貿(mào)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)位將課程碎片化成若干教學(xué)模塊，建設(shè)微課、微視頻、題庫(kù)、多媒體交互式課件等多元的信息化教學(xué)資源；最后，把課程資源上傳至在線課程共享平臺(tái)，課程按需組合使用專業(yè)內(nèi)的模塊資源。

階段2：實(shí)施信息化課堂教學(xué)。依托在線課程共享平臺(tái)，進(jìn)行以“學(xué)”為中心的信息化課堂教學(xué)。課前開(kāi)展以問(wèn)題為引導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)，教師發(fā)布資源、布置任務(wù)、論壇發(fā)帖；學(xué)生在線學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、論壇回帖。課中開(kāi)展“以學(xué)為主”的信息化教學(xué)，教師講解重點(diǎn)難點(diǎn)（微課）、演示操作過(guò)程（微視頻）、組織互動(dòng)研討（在線討論）、進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)（在線測(cè)試）；學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、探究問(wèn)題、檢測(cè)效果。課后開(kāi)展線上課堂活動(dòng)，教師延伸知識(shí)、在線引導(dǎo)、在線輔導(dǎo)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題反思、解決問(wèn)題。

階段3：進(jìn)行學(xué)院內(nèi)跨專業(yè)的課程資源共享。依托在線課程共享平臺(tái)，與電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)進(jìn)行課程資源的共建與共享，按崗位組合使用學(xué)院內(nèi)的課程資源，重構(gòu)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。教師與企業(yè)專家合作，共同制定外貿(mào)各崗位的學(xué)習(xí)方案，提供模塊組合式的崗位學(xué)習(xí)菜單，供學(xué)生課外在線學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮在線課程共享平臺(tái)討論區(qū)的功能，使之成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的求助驛站，教師和企業(yè)專家在線指導(dǎo)的窗口。通過(guò)崗位教學(xué)，提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力，加快培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”外貿(mào)業(yè)務(wù)人才和外貿(mào)綜合服務(wù)人才。

階段4：進(jìn)行學(xué)校內(nèi)跨學(xué)院的課程資源共享。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對(duì)外貿(mào)復(fù)合型人才的能力要求，依托在線課程共享平臺(tái)，進(jìn)行校內(nèi)跨學(xué)院、跨專業(yè)課程資源的共建與共享。以模塊嵌入等方式，將國(guó)貿(mào)專業(yè)知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。加強(qiáng)與英語(yǔ)專業(yè)的合作，培養(yǎng)既有扎實(shí)外貿(mào)知識(shí)又有出色溝通能力的“外貿(mào)+英語(yǔ)”復(fù)合型人才。加強(qiáng)與理工科專業(yè)的合作，培養(yǎng)既懂技術(shù)又有國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)拓能力的“外貿(mào)+理工”復(fù)合型人才。加強(qiáng)與物流、法學(xué)等專業(yè)的合作，培養(yǎng)面向自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的外貿(mào)復(fù)合型人才。

（二）實(shí)施效果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式了解基于資源共享的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程信息化教學(xué)改革前后學(xué)生對(duì)課程教學(xué)滿意度的變化，檢驗(yàn)教學(xué)改革的效果，并在實(shí)驗(yàn)前作出假設(shè)：基于資源共享的國(guó)貿(mào)專業(yè)課程信息化教學(xué)改革能夠提升學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度。

實(shí)驗(yàn)選取湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)國(guó)貿(mào)專業(yè)2個(gè)班級(jí)，共90名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。A班為實(shí)驗(yàn)班45人，實(shí)施基于資源共享的課程信息化教學(xué)模式，B班為對(duì)照班45人，實(shí)施傳統(tǒng)課堂教學(xué)。以國(guó)貿(mào)專業(yè)《國(guó)際貨代實(shí)務(wù)》課程作為實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行課程教學(xué)滿意度問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)以美國(guó)顧客滿意度指標(biāo)模型為參照，采用李克特（Likert）五級(jí)量表計(jì)分，“非常滿意”計(jì)5分、“比較滿意”計(jì)4分、“一般”計(jì)3分、“不滿意”計(jì)2分、“很不滿意”計(jì)1分。設(shè)置4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行賦分統(tǒng)計(jì)[12]。

運(yùn)用SPSS軟件對(duì)量表進(jìn)行信度和效度分析。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷90份，收回有效問(wèn)卷87份。信度分析結(jié)果顯示，問(wèn)卷總量表的信度系數(shù)α值為0.914，各個(gè)維度的α值也都在0.9以上，證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)且穩(wěn)定。效度分析結(jié)果顯示，問(wèn)卷量表KMO指標(biāo)值為0.870，證明變量間的關(guān)聯(lián)性良好，適合進(jìn)行因素分析。

運(yùn)用SPSS軟件對(duì)一級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)。從表2可以看出，A班的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果指標(biāo)的得分均高于B班，且差異顯著（P<0.05），說(shuō)明信息化教學(xué)提升了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度。

運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)一步對(duì)二級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過(guò)比較兩個(gè)班級(jí)二級(jí)指標(biāo)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差（見(jiàn)表3），可以看出A班學(xué)生對(duì)教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、知識(shí)綜合運(yùn)用能力以及崗位職業(yè)能力培養(yǎng)等指標(biāo)的滿意度明顯高于B班且更穩(wěn)定，其中學(xué)生對(duì)教學(xué)資源共享指標(biāo)的滿意度最高。

四、總結(jié)與提升

本文在信息化教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，首次提出構(gòu)建基于資源共享的高職課程信息化教學(xué)模式，并以國(guó)貿(mào)專業(yè)課程為例，進(jìn)行了實(shí)證分析。從實(shí)施效果來(lái)看，教師更新了教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程；學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方法，拓展了學(xué)習(xí)空間，提升了學(xué)習(xí)效果。該教學(xué)模式能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

在項(xiàng)目完善和提升方面，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.教師要根據(jù)崗位和行業(yè)變化，及時(shí)更新課程資源。構(gòu)建專業(yè)動(dòng)態(tài)能力集，提供精準(zhǔn)對(duì)接崗位需求的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方案。既注重訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，又重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)、問(wèn)題求解能力等高階能力的發(fā)展。

2.教師要對(duì)學(xué)生的在線行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，及時(shí)優(yōu)化課程資源。依托在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生的行為方式（在線瀏覽、在線交流、在線測(cè)試等）、行為客體（視頻資源、題庫(kù)、崗位學(xué)習(xí)模塊等）的使用情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，深度分析影響學(xué)生在線行為的因素，并對(duì)課程資源進(jìn)行調(diào)整。

3.學(xué)校要為教師提供支持和保障，推進(jìn)更高層次的資源共享。學(xué)校要提供經(jīng)費(fèi)支持和技術(shù)保障，用以解決教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程產(chǎn)生的資源建設(shè)、資源共享和平臺(tái)維護(hù)等問(wèn)題，并為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課程資源的“校內(nèi)—校際”“學(xué)校—企業(yè)”等更高層次的共享提供支持。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 殷新紅