改革開放40年統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的演進(jìn)與展望

羅良清 郭露

摘 要：改革開放40年來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)理論與社會(huì)科學(xué)研究技術(shù)能力的逐步提升，我國(guó)高校在統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)框架思維、統(tǒng)計(jì)學(xué)科方向設(shè)置和大統(tǒng)計(jì)觀下的統(tǒng)計(jì)人才所需能力研究等方面做出了諸多努力。伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展與世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)下的國(guó)際分工，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式依次走過(guò)了“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”和“綜合統(tǒng)計(jì)”等階段。未來(lái)以交叉學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，個(gè)性化人才定制培養(yǎng)為依托的“全域統(tǒng)計(jì)”培養(yǎng)模式將成為主流。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；人才培養(yǎng)；發(fā)展研究

統(tǒng)計(jì)學(xué)科是非常注重“解決實(shí)踐問題”的社會(huì)科學(xué)。從“問題導(dǎo)向中來(lái)，到解決問題甚至預(yù)測(cè)未來(lái)趨勢(shì)中去”是統(tǒng)計(jì)學(xué)科存在的重要意義。始于20世紀(jì)初期的統(tǒng)計(jì)教育最初由英美等國(guó)的傳教士和留洋的青年知識(shí)分子引入，從一開始就具備了“面向問題提供具體方案”的顯著性特點(diǎn)。但由于之后長(zhǎng)達(dá)多年的國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)和抗戰(zhàn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)為通過(guò)證據(jù)有效收集用來(lái)支撐新的統(tǒng)計(jì)手段和方法使用的統(tǒng)計(jì)證據(jù)期。比較集中體現(xiàn)為民國(guó)以來(lái)的“系列考古發(fā)現(xiàn)”和“黃金十年”的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查。新中國(guó)成立后直到改革開放前，受政策影響，我國(guó)統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)基本是蘇聯(lián)輸入工程類統(tǒng)計(jì)思想和工具，并為工程統(tǒng)計(jì)問題服務(wù)。

改革開放至今的40年間，中國(guó)的高等教育在由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變中，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)提供了強(qiáng)有力的人才保障。我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育從早期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的計(jì)劃統(tǒng)計(jì)方向逐步過(guò)渡到數(shù)理統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)各自“管中窺豹”階段，再到新世紀(jì)以來(lái)由大數(shù)據(jù)背景下的數(shù)據(jù)科學(xué)介入逐步走向“科學(xué)統(tǒng)計(jì)”階段。在這40年中，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)換和變遷，逐步形成中國(guó)特色的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式。

一、改革開放40年來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程

1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》將統(tǒng)計(jì)學(xué)列為理學(xué)門類下的一級(jí)學(xué)科，將原來(lái)分屬在數(shù)學(xué)下的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)下的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)合并為一個(gè)專業(yè)放在理學(xué)門類下，授理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位[1]。

這一舉措改變了當(dāng)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的現(xiàn)狀，結(jié)束了統(tǒng)計(jì)學(xué)界關(guān)于“數(shù)學(xué)的科學(xué)還是社會(huì)的科學(xué)”的爭(zhēng)論，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)科迅速發(fā)展起來(lái)?；诟髯詫I(yè)歷史沿革，高校統(tǒng)計(jì)一般劃分為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方向，絕大多數(shù)高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)均劃歸到應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科下的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科，多屬于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)范疇；而依托于工程類和科學(xué)院所的高校由于研究傳統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)科則多單獨(dú)集中歸類成為數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)院（部）（授理學(xué)學(xué)士學(xué)位）。2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦對(duì)學(xué)科目錄進(jìn)行大修訂，理學(xué)門類下的統(tǒng)計(jì)學(xué)單獨(dú)成為一級(jí)學(xué)科，它包含數(shù)理統(tǒng)計(jì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)與保險(xiǎn)精算、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)等二級(jí)學(xué)科。經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)改革，綜合院校、財(cái)經(jīng)院校等不同類型高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在學(xué)科發(fā)展上各有所長(zhǎng)，整體教學(xué)水平較過(guò)去有了很大的提高。這既適應(yīng)了以“普遍方法引領(lǐng)具體方向”的學(xué)科布局思想，也加快結(jié)束了過(guò)去由于“門戶之爭(zhēng)”和“歷史沿革”帶來(lái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)科間互不往來(lái)的尷尬現(xiàn)狀。

改革開放40年來(lái)，為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及科技的發(fā)展，依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)融合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的階段性特征，我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)所經(jīng)歷的發(fā)展過(guò)程大致可劃分為三個(gè)階段：初步探索階段、逐步成熟階段、深化創(chuàng)新階段。

1.初步探索階段（20世紀(jì)70年代末—80年代中期）

改革開放初期，經(jīng)濟(jì)建設(shè)及教育事業(yè)百?gòu)U待興。新中國(guó)成立初期在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的指導(dǎo)下，統(tǒng)計(jì)學(xué)科主要為經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的編制、執(zhí)行與監(jiān)督培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才[2]。進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，各級(jí)政府部門統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人才匱乏，1978年的“峨眉會(huì)議”確定當(dāng)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為統(tǒng)計(jì)學(xué)教育和統(tǒng)計(jì)科研培養(yǎng)新生力量。

十一屆三中全會(huì)的召開，使統(tǒng)計(jì)工作、統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)和人才培養(yǎng)工作發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)折。統(tǒng)計(jì)教學(xué)及理論研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是從“峨眉會(huì)議”開始的，17所設(shè)有統(tǒng)計(jì)系或統(tǒng)計(jì)專業(yè)的院校統(tǒng)計(jì)系或統(tǒng)計(jì)專業(yè)的主要負(fù)責(zé)人和教授參加了會(huì)議[3]。會(huì)議明確了社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是方法論學(xué)科，擴(kuò)大了統(tǒng)計(jì)學(xué)的范圍，認(rèn)定統(tǒng)計(jì)學(xué)涵蓋了社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、自然科學(xué)、心理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)。這也為統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的多樣化奠定了基礎(chǔ)。

2.逐步成熟階段（20世紀(jì)80年代中期—90年代末）

20世紀(jì)80年代至90年代末是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)快速發(fā)展時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的數(shù)量需求不斷增多，對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與類型的要求日益多樣化。在此階段統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為企事業(yè)單位培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)專門人才。

各行各業(yè)、各企事業(yè)單位對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專門人才的需求日益增多，各大高校為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的需要，先后設(shè)立了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)下設(shè)多個(gè)方向，主要有經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、生物統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)精算等為主，極大地繁榮了統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展。專業(yè)方向的設(shè)定主要結(jié)合學(xué)校自身的定位，結(jié)合學(xué)校的師資水平，同時(shí)依據(jù)市場(chǎng)需求不斷調(diào)整統(tǒng)計(jì)專業(yè)的研究方向，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才能夠契合市場(chǎng)的需求。

3.深化創(chuàng)新階段（21世紀(jì)初至今）

經(jīng)過(guò)近20年統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的探索，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有了一定的發(fā)展。特別是進(jìn)入21世紀(jì)，數(shù)據(jù)資源在社會(huì)經(jīng)濟(jì)眾多領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用引起了人們的重視。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為與數(shù)據(jù)資源緊密聯(lián)系的工具學(xué)科，對(duì)于激活大數(shù)據(jù)的生命力，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用起到了至關(guān)重要的作用。以數(shù)據(jù)為載體的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式更需緊跟大數(shù)據(jù)發(fā)展潮流進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

目前，在原有統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)方向人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，一部分高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)的本科教育試行與數(shù)據(jù)科學(xué)交叉培養(yǎng)，或者專業(yè)方向上以數(shù)據(jù)科學(xué)為導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)型的培育模式[4]。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨給統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也使統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)煥發(fā)了新的生機(jī)。數(shù)據(jù)科學(xué)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式具有明顯的學(xué)科交叉特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)在新時(shí)代數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的基礎(chǔ)地位。針對(duì)海量數(shù)據(jù)的搜集、定義、挖掘，不僅需要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)等計(jì)算科學(xué)專業(yè)知識(shí)，更需要有數(shù)據(jù)定義、數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)等統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)。因此統(tǒng)計(jì)科學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)據(jù)抓取、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘方面有交叉影響的作用。所以在大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)科間的交叉培養(yǎng)是新階段統(tǒng)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)模式的重要特征。

二、改革開放四十年統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式分析

1.數(shù)理統(tǒng)計(jì)模式

該模式的形成來(lái)源于對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)科所需知識(shí)本源的認(rèn)知，改革開放初期，高校與科研院所對(duì)于“教什么怎么教”的問題既欠缺理論準(zhǔn)備，又欠缺教員儲(chǔ)備，多數(shù)都是在已有教學(xué)實(shí)踐和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)指引下建設(shè)和開辦專業(yè)。具有數(shù)理背景和工程實(shí)踐能力的科研人員自然應(yīng)用“數(shù)理的思想去解構(gòu)統(tǒng)計(jì)”的問題，再加上20世紀(jì)80年代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)還未成為社會(huì)發(fā)展主流現(xiàn)象，以數(shù)學(xué)和理學(xué)為主導(dǎo)的統(tǒng)計(jì)科學(xué)思維大行其道，他們應(yīng)用數(shù)學(xué)訓(xùn)練、理學(xué)邏輯思辨和工程類中的決策理論進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)科建設(shè)。這個(gè)時(shí)期具有明顯的數(shù)學(xué)化和公式化概念。

2.經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)模式

1992年小平同志南方講話后，改革思想進(jìn)一步解放，社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益與世界融合、接軌發(fā)展，新的社會(huì)統(tǒng)計(jì)問題層出不窮，各種基于資源的使用能力、挖掘潛力和國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)能力所需的統(tǒng)計(jì)報(bào)表、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)需求大量涌現(xiàn)。受過(guò)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練的創(chuàng)業(yè)者和經(jīng)濟(jì)人士逐漸成為這個(gè)時(shí)期的弄潮兒，越來(lái)越多的企業(yè)在進(jìn)行國(guó)際活動(dòng)交流時(shí)需要以經(jīng)濟(jì)理論為武裝的統(tǒng)計(jì)方法和手段對(duì)應(yīng)支持其企業(yè)決策。同時(shí)高等學(xué)校和科研院所在十余年間對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)引進(jìn)吸收的過(guò)程中掌握了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的基本框架。基于“經(jīng)濟(jì)的理論去研究統(tǒng)計(jì)問題”成為必然選擇，也導(dǎo)致了統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究?jī)纱髣?shì)力分化狀況的出現(xiàn)。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模式

1998年教育部把零散的統(tǒng)計(jì)學(xué)科歸納到理學(xué)一級(jí)門類下單獨(dú)作為一級(jí)學(xué)科進(jìn)行處理，客觀上為“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”模式和“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”模式的分化提供了緩和的機(jī)會(huì)，更大的融合來(lái)自于21世紀(jì)初互聯(lián)網(wǎng)泡沫破滅帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)新科技應(yīng)用的方向調(diào)整。2003年之后，以“數(shù)據(jù)革命”及知名搜索公司為代表，行業(yè)內(nèi)企業(yè)紛紛意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源中最主要的是數(shù)據(jù)“資源化”和數(shù)據(jù)“主觀化”帶來(lái)的巨量經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這使得高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)科的人才培養(yǎng)上面臨重新定位問題。拋棄過(guò)往的“門戶之爭(zhēng)”，大家在共同可用資源范圍內(nèi)尋找新的學(xué)科發(fā)展機(jī)會(huì)和確定未來(lái)學(xué)科發(fā)展方向問題是這個(gè)模式下學(xué)科存在的普遍意義。

4.綜合統(tǒng)計(jì)模式

隨著2015年以來(lái)臉譜網(wǎng)、百度公司及國(guó)內(nèi)外知名公司的數(shù)據(jù)泄漏事件及負(fù)面影響的發(fā)酵，完全以數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)清洗和數(shù)據(jù)二次開發(fā)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模式下的人才培養(yǎng)也面臨一個(gè)如何界定數(shù)據(jù)獲取范圍及程度、商業(yè)道德如何考量及如何考慮數(shù)據(jù)成本的問題[5]。高校培養(yǎng)人才應(yīng)該是以“德才兼?zhèn)洹睘樽罡邩?biāo)準(zhǔn)，因此綜合統(tǒng)計(jì)觀下的人才模式培養(yǎng)要納入到大學(xué)課程培養(yǎng)體系中去，切實(shí)拋棄過(guò)去十多年培養(yǎng)中存在的“只重技術(shù)、不重規(guī)范”“只重?cái)?shù)據(jù)使用、不重邏輯分析”的問題，以期給社會(huì)商業(yè)環(huán)境的健康發(fā)展提供人才保障。

2018年6月，在全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生作了主旨為 “堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科”的講話。150所高校聯(lián)合發(fā)布了《一流本科教育宣言》，宣言主張要把回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想作為高校教學(xué)改革發(fā)展的基本遵循。在新時(shí)代、新思想的指導(dǎo)下，各種統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式除進(jìn)一步專業(yè)精細(xì)化外，也正在走向?qū)捒趶脚c相互融合，人才培養(yǎng)目標(biāo)在致力于解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題中殊途同歸。這在其支持專業(yè)能力的課程設(shè)置上可見一斑。當(dāng)然統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)也同現(xiàn)代化建設(shè)一樣，各階段有所側(cè)重，但其核心建設(shè)離不開“以本為本”、離不開“四個(gè)回歸”。

三、我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的基本特征

改革開放40年來(lái)我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新要求的推動(dòng)下，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上呈現(xiàn)出不斷追求長(zhǎng)效發(fā)展，積極倡導(dǎo)多學(xué)科交叉融合、重視專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，持續(xù)完善實(shí)踐教學(xué)等基本特征。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)目錄調(diào)整之前，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)往往立足于為政府統(tǒng)計(jì)部門、企事業(yè)單位統(tǒng)計(jì)崗位及學(xué)校、科研部門培養(yǎng)人才，專業(yè)設(shè)置上有經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、企業(yè)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)等。大多數(shù)高等院校均將統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“高級(jí)專門人才”，所學(xué)所用過(guò)于專業(yè)化，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于狹窄，直接影響了統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力以及對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)工作的適應(yīng)能力，不能適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要。

統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的早期階段，大部分高校人才培養(yǎng)方案都將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能在相關(guān)部門從事統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際工作的高級(jí)專門人才”?！案呒?jí)”這一定位的現(xiàn)實(shí)性與科學(xué)性值得推敲[6]。在改革開放之初，缺乏各種中高級(jí)人才，本科招生規(guī)模較小，然而當(dāng)高等教育大發(fā)展，甚至是研究生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高程度的情況下，仍然把培養(yǎng)本科畢業(yè)生認(rèn)定為高級(jí)人才就不恰當(dāng)了，既與現(xiàn)實(shí)不符，也不符合科學(xué)。

為了與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人工智能發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式也在作重大調(diào)整。作為具有龐大的學(xué)科體系和豐富的學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)學(xué)，人才培養(yǎng)過(guò)程僅通過(guò)本科教學(xué)就把學(xué)生培養(yǎng)成高級(jí)統(tǒng)計(jì)人才顯然是不現(xiàn)實(shí)的。對(duì)于本科生而言，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。目前階段統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、整理、分析等方面的專業(yè)知識(shí)和能力，專長(zhǎng)于數(shù)據(jù)產(chǎn)出與組織、數(shù)據(jù)建模和分析，能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及相關(guān)知識(shí)，在政府部門、金融部門、包括門戶網(wǎng)站、電商在內(nèi)的各類企業(yè)從事數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)方法分析等工作的復(fù)合應(yīng)用型人才。

2.課程設(shè)置

統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，其能力培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的課程建設(shè)有了較大的變動(dòng)，結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)的大量出現(xiàn)，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的對(duì)象發(fā)生變化，大量新課出現(xiàn)。改革開放四十年來(lái)，高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)核心課程體系基本完善。以北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)的課程設(shè)置為例，大部分高校的課程設(shè)置分為理論課程和實(shí)踐教學(xué)課程，理論課程包括通識(shí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課。理論課程中基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程一般安排在大一和大二上學(xué)期，大二到大三主修專業(yè)必修及選修課程，大四理論課程基本修完，主修教學(xué)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)[7]。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的合理安排是統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容；理論課程的教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的核心基礎(chǔ)。在國(guó)內(nèi)高校中，中國(guó)人民大學(xué)和上海財(cái)經(jīng)大學(xué)這兩所學(xué)校在理論課程的設(shè)置上具有一定的前瞻性，均開設(shè)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)前沿理論課程，為學(xué)生在統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方面的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)是適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與人工智能的發(fā)展、鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和提升理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才的重要環(huán)節(jié)，是統(tǒng)計(jì)理論聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。理論課程并重的實(shí)踐課程改革日益重要，相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)與內(nèi)容不斷創(chuàng)新與豐富，并且與實(shí)踐問題相結(jié)合才能解決實(shí)際問題。實(shí)踐類課程能夠加深統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用。因此構(gòu)建豐富多彩的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)能夠大大提高學(xué)生的處理實(shí)際問題能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

3.專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

信息爆炸的時(shí)代，數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展迅速，市場(chǎng)需求也對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)提出了新的更高要求，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的要求，這也要求高校的專業(yè)教師隊(duì)伍及時(shí)補(bǔ)充更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備。統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師不僅要深化對(duì)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)還要學(xué)習(xí)更新頻率較高的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析軟件，提升自己的實(shí)踐操作能力。這就要求我們的教師需要不斷汲取新時(shí)代的海量知識(shí)，洞察統(tǒng)計(jì)學(xué)科的新方向，掌握各類統(tǒng)計(jì)軟件，學(xué)習(xí)前沿?cái)?shù)據(jù)處理算法，依據(jù)學(xué)科的新發(fā)展不斷學(xué)習(xí)。

師資隊(duì)伍的建設(shè)除加強(qiáng)國(guó)際化外，其結(jié)構(gòu)及具備的知識(shí)知識(shí)也有了較大的擴(kuò)展，由原來(lái)的經(jīng)管類知識(shí)與數(shù)理知識(shí)，擴(kuò)展到大量的非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)處理能力與算法知識(shí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨使大部分統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)老師意識(shí)到，這不僅是對(duì)教學(xué)工作的挑戰(zhàn)，也是自身發(fā)展的重要機(jī)遇。尤其是新時(shí)代數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)人才相對(duì)匱乏，作為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與方法，查漏補(bǔ)缺。通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)出訪機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的短板，以便將學(xué)習(xí)到的前沿知識(shí)教授于課堂，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[8]。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展的未來(lái)方向

如前所述，我國(guó)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)在新中國(guó)建立后的近70年發(fā)展歷程中經(jīng)歷了“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”和“綜合統(tǒng)計(jì)”等培養(yǎng)模式的演變。對(duì)于統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)指導(dǎo)思想也經(jīng)歷了從改革開放前的服務(wù)于具體工程和工作歸口的被動(dòng)統(tǒng)計(jì)到改革開放后的作為服務(wù)于學(xué)科發(fā)展和支撐企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力組成來(lái)源的轉(zhuǎn)變。改革開放40年，既是統(tǒng)計(jì)學(xué)科自身不斷獨(dú)立發(fā)展壯大，與過(guò)去縱向?qū)Ρ全@得了系統(tǒng)性和客觀性學(xué)科地位的過(guò)程；也給統(tǒng)計(jì)教育面對(duì)國(guó)際日趨復(fù)雜的商業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)帶來(lái)了新命題，未來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)要在堅(jiān)持習(xí)近平總書記“辦人民群眾滿意的教育”的指導(dǎo)思想下，從自身學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，做好以下幾項(xiàng)培養(yǎng)工作：

深刻認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)科發(fā)展與國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“常變軌”思維落地。比如，我們現(xiàn)在談?wù)摰拇髷?shù)據(jù)為背景的統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)研究，就要認(rèn)真思考大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)門類課程設(shè)置帶來(lái)的實(shí)際沖擊。作為統(tǒng)計(jì)教育的培養(yǎng)者，要有時(shí)代感和責(zé)任感。前瞻性地建設(shè)高效優(yōu)質(zhì)課程，同時(shí)以基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程為依托，培養(yǎng)符合國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，既不盲目追求西方統(tǒng)計(jì)學(xué)門類下的“小而精”，更不依循過(guò)去統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的“大而全”，走出一條中國(guó)特色發(fā)展的道路。

積極探索統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)模式所需的人才儲(chǔ)備和人才引進(jìn)工作所需的路徑設(shè)計(jì)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)一定要深刻認(rèn)識(shí)培養(yǎng)模式或是學(xué)科門類設(shè)計(jì)，都是基于高質(zhì)量教育人才的合理延伸。沒有高質(zhì)量的符合現(xiàn)實(shí)需要的教師隊(duì)伍和領(lǐng)導(dǎo)管理人員，再好的模式設(shè)計(jì)和課程安排都只是紙上談兵。為此要加快統(tǒng)計(jì)學(xué)科的國(guó)際化交流進(jìn)程，同時(shí)也要在國(guó)內(nèi)形成好的學(xué)術(shù)氛圍，打造一批精品課程、名師計(jì)劃和教學(xué)與科研雙結(jié)合的示范性人才隊(duì)伍，為有志于統(tǒng)計(jì)研究的青年學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)服務(wù)。這是統(tǒng)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)高質(zhì)量的重要保障。

大力甄別統(tǒng)計(jì)教育活動(dòng)中各種無(wú)意義、浪費(fèi)資源，特別是“曲高和寡”的相關(guān)教學(xué)和實(shí)踐工作。充分意識(shí)到目前是以“數(shù)據(jù)識(shí)別和數(shù)據(jù)挖掘”獲得深度信息的時(shí)代，統(tǒng)計(jì)要在“回歸常識(shí)”和“新行業(yè)構(gòu)想”這兩者間找到教育培養(yǎng)的平衡點(diǎn)，且這種平衡還要結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際開展分門別類的適度教育，不能用同質(zhì)化的統(tǒng)計(jì)教師隊(duì)伍應(yīng)對(duì)所有對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)員需求。打造一個(gè)“輕松適度”“層次清晰”的統(tǒng)計(jì)培養(yǎng)體系既考驗(yàn)決策者的智慧，也考察著教育者的初心。讓統(tǒng)計(jì)學(xué)科充滿教學(xué)與研究的活力，首先要讓接受統(tǒng)計(jì)教育的學(xué)生活躍起來(lái)，其次是讓研究的話題在時(shí)代感和歷史感中找到合理的位置。這是統(tǒng)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)延續(xù)本真的有效安排。

統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的未來(lái)方向取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技進(jìn)步的需要。其人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)都將圍繞這兩個(gè)需要展開。在可以預(yù)見的不遠(yuǎn)將來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)模式過(guò)渡到“綜合模式”的時(shí)候，以人工智能、大數(shù)據(jù)協(xié)同運(yùn)算和分布式工作組為統(tǒng)計(jì)教育和科研網(wǎng)絡(luò)核心概念的時(shí)候，富有層次感的統(tǒng)計(jì)人才體系建立速度將大大加快，成熟的商業(yè)社會(huì)也將倒逼統(tǒng)計(jì)學(xué)教育進(jìn)入更有框架意義的定向培養(yǎng)模式。這才是高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)性表現(xiàn)。

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[責(zé)任編輯：周 楊]