精心設(shè)計任務，多維度訓練思維

高燕芬

摘 要：通過對信息技術(shù)課堂一項學習任務設(shè)計的具體剖析，說明如何通過這一案例實現(xiàn)對學生的思維深度、廣度、速度進行預設(shè)訓練，達到提升學生思維品質(zhì)的效果。

關(guān)鍵詞：任務設(shè)計；思維訓練；多維度

德國著名教育家恩格斯說：“思維是世界上最美麗的花朵?！笨梢姡季S是智力的核心。信息技術(shù)學科屬于工科類，其特點是實踐性強、手腦配合，如果抓住這些學科特色進行科學思維訓練，其技術(shù)先進性所體現(xiàn)的學科思維水平仍可以與其他歷史悠久的學科保持同步。開展中小學信息技術(shù)教育中的思維訓練，教師應當把一般的思維訓練方法和中學信息技術(shù)教育本身特點結(jié)合起來，針對每節(jié)課的思維因素設(shè)計一定的教學或訓練形式，組織學生進行相應的思維訓練。以下是本人設(shè)計的一個案例，通過對實踐任務的充分預設(shè)、精心布局，分別從三個維度來訓練學生思維。

案例內(nèi)容：在“文件的搜索”學習任務中，要求學習者能根據(jù)教師提供的線索找到文件，并復制到指定文件夾中。在名為“尋找寶藏”的主題任務中，設(shè)計者提供的線索為：乘輪船到天目湖，具體方位不明，只知道寶藏圖名稱是以字母a開頭，第三個字母是e，格式為bmp，請先將該文件復制到“秘密倉庫”，更名為藏寶圖3后再移動到“寶藏暫存地”文件夾。

一、精心預設(shè)任務，訓練思維廣度，即橫向思維

思維廣度可以理解為思維延伸、聯(lián)想所能囊括的范圍，也叫橫向思維或發(fā)散性思維。在以上任務設(shè)計中要求進行文件復制，但對于需要復制的源文件沒有具體指出哪一個而是提供一系列線索：以字母a開頭，第三個字母是e，格式為bmp，要讓學生根據(jù)提供的線索找到指定文件。這是一個典型的學生可以多角度考慮的問題。通過這些線索，學生可能的思考角度有：（1）可以抓住線索第一個字母是a，找到滿足條件的文件后用人工方式再查找。（2）可以抓住線索第三個字母是e，找到所有滿足條件的文件，用人工方式再查找。（3）抓住線索格式為bmp，找到所有此格式的文件，用人工方式再查找。當然也可以綜合考慮以上所有線索進行查找。

這些方法所用的查找關(guān)鍵字都不同，通配符也不同。然后讓學生對不同的思維角度進行討論：哪個思維的角度是最佳的？讓學生說出怎么想到這個思維的角度的，這樣教學能充分地發(fā)散學生的思維，共享了思維，拓寬了學生的思維，也就培養(yǎng)了學生的橫向思維。橫向思維拓寬了，思維的角度就多了，如果以某種角度、某個思路解決不了問題，就要盡快地改變思維的角度，換個思維角度來考慮解決問題，學生思路多了，解決問題就有了可選性，不至于思維走進死路，從而優(yōu)化了學生的思維角度。

二、設(shè)計任務引發(fā)追問，訓練思維深度，即縱向思維

思維對事物認識和反映的準確程度決定了思維的深度，如果認識僅停留在事物表面，思維就沒有深度可言。一個人思維的深度對他的思考力水平具有根本性的影響，思維如果沒有深度思考就沒有根基。

對以上案例有了解決問題的多種角度思考后，教師可進一步追問，引發(fā)思考：每種方法所使用的查找關(guān)鍵詞是怎樣的？其實關(guān)鍵詞各不相同，分別為a*.*，？？e*.*，*.bmp。教師如果再進一步引導學生深入思考，這些方法都是可行的，可是對于文件較多的情況下就不能快速找到文件，能否根據(jù)剛才的關(guān)鍵詞，想出一條快捷的方法？繼續(xù)追問，引導學生進一步思考，就得到最終精確的關(guān)鍵字a？e.bmp。

人們把這種針對一核心問題不斷追問，層層深入思考最終找到答案的方法叫做思考的“5why法”，當然根據(jù)問題的不同，不

一定是5why，我們以上問題就是“3why”解決，也可以是7why、

8why……這種向后追問的方法訓練出來的邏輯能力，對我們的思維能力提升有很大的幫助。當我們追問的問題無法回答時，也就是我們思維遇到了瓶頸，那就是我們本身知識的局限問題，需要我們加強學習，拓展知識面來進行進一步思維深度的探索。

三、任務設(shè)計考慮時間效應，訓練思維速度，即對問題的快速反應

思維速度，也就是大腦思考問題的速度，根據(jù)生物學理論，信息在神經(jīng)上以電流的形式傳導，在兩個神經(jīng)元間以神經(jīng)遞質(zhì)的形式傳遞，傳遞的速度決定著思維的速度。復制文件時如果教師事先在文件夾中放一個同名稱的文件，復制文件時就沒那么一帆風順了，會彈出一個對話框進行選擇“復制或替換”“不要復制”“復制但保留這兩個文件”，對這個沒有預料到的對話框，需要學生在頭腦中形成一個快速判斷，作出一個正確的選擇處理，如果選擇錯誤可能會造成不可逆轉(zhuǎn)的失誤。

對問題有一個快速思維反應要求學習者能將注意力專注在核心問題上，如果大腦中同時思考多個問題，會導致無故地加入很多干擾“線程”，從而削弱大腦的資源，因此“關(guān)閉干擾線程”可以提高注意力強度。在信息技術(shù)學科設(shè)計學習任務時，如需考慮學生的思維速度，除了案例中使用的彈出對話框的方法外，還可以考慮設(shè)置任務響應倒計時、小組競賽、搶答等方式來提升思維速度。

思維是人類的高級認知活動，一個人只有首先具有思維深度，才能延伸思維廣度，提升思維縝密度，當思維速度與思維深度相結(jié)合，對于許多復雜問題就可以在幾分鐘內(nèi)快速作出判斷，迅速形成清晰的思路。而教師在上課時所提出的任務如果經(jīng)過精心設(shè)計，就可以從思維深度、思維廣度、思維速度、思維縝密度四方面綜合設(shè)計，達到多維度訓練學生思維的目的。學生的思維角度多了自然就會選擇好的思維方法解決問題，思維具有一定深度就可以解決一些疑難問題，思維高速使大腦靈活，能積極應對多變復雜的環(huán)境。

參考文獻：

劉鳴家.直擊思維過程，訓練思維方法：例談信息技術(shù)課中學生思維能力培養(yǎng)[J].中國信息技術(shù)教育，2017（24）.