深度學(xué)習(xí)與高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

王均強(qiáng)

摘 要：高三年級(jí)的生物復(fù)習(xí)教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的有效過(guò)程，在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)采用有效方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)加以整理和歸納，將跨章節(jié)和跨模塊的知識(shí)與自身思維網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，形成知識(shí)鏈，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；復(fù)習(xí)；知識(shí)；構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上，將已具備的知識(shí)融合在新情境中，在較短的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建起較為完整且系統(tǒng)的知識(shí)體系，促使學(xué)生獲得良好的復(fù)習(xí)效果。高考復(fù)習(xí)的重要性不言而喻，深度學(xué)習(xí)因此應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)有效的復(fù)習(xí)方法使學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)，且靈活運(yùn)用，豐富解題技巧，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

一、回歸基礎(chǔ)，梳理鞏固，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)

高中生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜、瑣碎，隨著時(shí)間推移，學(xué)生很容易遺忘。因此，高效的生物復(fù)習(xí)，必須要讓學(xué)生回到重視基礎(chǔ)的軌道上來(lái)。首先要理清基本原理、基本方法，在體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的本質(zhì)意義進(jìn)行理解和感悟，并進(jìn)行全面的統(tǒng)籌歸納，將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成適合自己的知識(shí)體系，從而更便于復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣及特點(diǎn)，引導(dǎo)他們采用適合自己的方式進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，既可以是表格形式，也可以是綱要形式、思維導(dǎo)圖形式等。

高三復(fù)習(xí)中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)加以整理和歸類，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)跨章節(jié)、跨模塊的知識(shí)與思維網(wǎng)絡(luò)合理聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合，串聯(lián)成為知識(shí)鏈，便于學(xué)生清晰地理解、記憶和回顧。例如，在復(fù)習(xí)“基因—DNA”這一節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)以連線的形式進(jìn)行串聯(lián)，如“脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結(jié)構(gòu)、復(fù)制DNA是主要的遺傳物質(zhì)—基因的表達(dá)—中心法則”，歸納出這樣一條主線，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)中的縱橫關(guān)系貫穿起來(lái)，以便于學(xué)生系統(tǒng)地查閱和獲取知識(shí)點(diǎn)，活躍學(xué)生思維的同時(shí)，構(gòu)建出系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、把握重點(diǎn)，開(kāi)展再現(xiàn)再認(rèn)知策略

教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可以采取以誤為鑒、整合知識(shí)、凸顯思想的教學(xué)策略，充分利用教學(xué)資源，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，從而有效地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師將歷年高考中都會(huì)重點(diǎn)考查的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)成專題，能夠有效地幫助學(xué)生提高在高考復(fù)習(xí)中的針對(duì)性。例如，在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，“酶”作為其中需要掌握的重要概念，以其為例，圍繞概念的應(yīng)用、科學(xué)發(fā)展史、實(shí)驗(yàn)、例證和內(nèi)涵等方面，制定出相關(guān)的專題總結(jié)。再如，在復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，可以從穩(wěn)態(tài)、類群、應(yīng)用、功能和結(jié)構(gòu)等方面來(lái)進(jìn)行。與之相似的，還有動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育、免疫以及基因等。專題作為深度學(xué)習(xí)的一種有效方式，在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用密切相關(guān)的方法或是知識(shí)來(lái)形成專門的學(xué)習(xí)、或者與學(xué)生實(shí)際發(fā)生的易出錯(cuò)點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行整合，其本身具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中從理論到實(shí)踐、從必修到選修中相關(guān)知識(shí)的再現(xiàn)和再認(rèn)知。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，創(chuàng)新知識(shí)體系，對(duì)學(xué)科中不同章節(jié)和模塊知識(shí)進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生重組自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握和靈活運(yùn)用生物知識(shí)，加深認(rèn)知和理解，形成體系化的深刻認(rèn)識(shí)，并在此過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)思維。

三、圍繞疑點(diǎn)展開(kāi)支架式題組教學(xué)

高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還應(yīng)重視學(xué)生在認(rèn)知方面存在的障礙，即疑點(diǎn)。例如，在“基因的本質(zhì)”中，學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)相關(guān)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解可能存在不足，不能夠良好地吸收和理解遺傳規(guī)律，不能夠準(zhǔn)確掌握自由交配和分清變異原理在育種中的應(yīng)用等問(wèn)題。因此，教師在實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累疑點(diǎn)，開(kāi)展支架式題組教學(xué)策略，以疑點(diǎn)為主要教學(xué)目標(biāo)設(shè)定專題教學(xué)，鞏固和提高學(xué)生的邏輯性思維。

四、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)審題習(xí)慣

審題是決定答題正確與否的關(guān)鍵步驟。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心認(rèn)真審題的習(xí)慣，認(rèn)真閱讀并理清每一句話，在大腦中轉(zhuǎn)換為自己所熟悉和能夠理解的意思的過(guò)程中，對(duì)于題干做出必要的標(biāo)注或圖解，此外，抓住題眼尤為關(guān)鍵。生物考題中最大的特點(diǎn)是圖表、圖形題的考查所占比重越來(lái)越大，此類題目的一般解題步驟是：審題（找尋關(guān)鍵詞）—解析圖表—聯(lián)想（建立聯(lián)系—即題圖與教材知識(shí)的整合）—進(jìn)行作答。教師還可以選擇性地找尋一些圖表、圖形類的試題，讓學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，以此培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生識(shí)圖和圖文轉(zhuǎn)換等獲取、處理信息的能力。例如：環(huán)境中一些化學(xué)物質(zhì)可使雄性動(dòng)物精子數(shù)量減少、運(yùn)動(dòng)能力低下、畸形率上升，并逐漸雌性化。由此可推測(cè)出這些化學(xué)物質(zhì)的作用可能類似于（）。A.甲狀腺激素B.生長(zhǎng)激素C.雌性激素D.抗利尿激素。學(xué)生在審題過(guò)程中如能抓住題眼——“逐漸雌性化”，即可選出正確答案C。

高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，通過(guò)嘗試和探究多種復(fù)習(xí)教學(xué)方法，有效地促進(jìn)高中生物教學(xué)不斷發(fā)展的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生找到一條適合自身且高效的高考復(fù)習(xí)方法，從根本上做到教學(xué)相長(zhǎng)。

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