高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀研究

劉禹祈

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和世界全球化的加劇，英語(yǔ)已經(jīng)成為世界性的語(yǔ)言。而在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。合理地使用詞匯學(xué)習(xí)策略，能夠幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。旨在發(fā)現(xiàn)并研究高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)詞匯；學(xué)習(xí)策略

一、問(wèn)題的提出

詞匯的掌握，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，起著至關(guān)重要的作用。掌握好英語(yǔ)的詞匯，在某種程度上影響甚至決定著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。著名學(xué)者Wilkins說(shuō)過(guò)：“Without grammar， very little can be conveyed；Without vocabulary，nothing can be conveyed.”而在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯學(xué)習(xí)策略的合理應(yīng)用，會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)并掌握詞匯。進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)際中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)并記憶單詞，卻收效甚微。能夠掌握并合理運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的學(xué)生也很少。因此，為了更好地了解高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，筆者進(jìn)行了本次調(diào)查。

二、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者所采用的，為了使詞匯學(xué)習(xí)更加方便、快速和高效的方法和技巧。學(xué)習(xí)策略的研究一直以來(lái)是很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。早在1990年，Nation，I.S.P.就將詞匯學(xué)習(xí)策略分為三類：基于文本猜測(cè)詞意、使用記憶方法記住詞匯，以及利用詞綴詞根記憶單詞。Oxford認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。其中直接策略指記憶策略和補(bǔ)償策略，而間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。OMalley and Chamot則把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社交情感策略。為了更有效地收集數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查，本次調(diào)查采用的是OMalley以及Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略的劃分方式。

三、問(wèn)卷調(diào)查

本次調(diào)查主要采取發(fā)放問(wèn)卷的方式。調(diào)查問(wèn)卷采用李克特量表的設(shè)計(jì)，設(shè)置為A完全相符、B基本相符、C部分相符、D很少相符、E完全不相符，并分別賦分值5，4，3，2，1分。在研究期間，筆者隨機(jī)抽取了某高中高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的126名學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放126份調(diào)查問(wèn)卷，收回126份問(wèn)卷，其中有效問(wèn)卷121份。經(jīng)過(guò)SPSS軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，得到如下結(jié)果：

從表中數(shù)據(jù)能夠看出，在所列學(xué)習(xí)策略中，調(diào)查對(duì)象使用較多的策略為元認(rèn)知策略中的選擇注意策略（3.45）。而調(diào)查對(duì)象最不常使用的策略為合作策略（1.96）以及聯(lián)想策略（1.85）。這一結(jié)果與筆者平時(shí)所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)實(shí)際相符。在日常教學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生雙方都將很大的時(shí)間與精力花在單詞的講授與記憶上，留給學(xué)生思考和練習(xí)的時(shí)間并不多。而在有限的教學(xué)時(shí)間里，留給學(xué)生進(jìn)行小組探討與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間則更少，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，很少有機(jī)會(huì)通過(guò)小組合作等策略來(lái)輔助學(xué)習(xí)詞匯。雖然從整體來(lái)看，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，調(diào)查對(duì)象是能夠并愿意使用學(xué)習(xí)策略來(lái)輔助學(xué)習(xí)，但詞匯學(xué)習(xí)策略的整體使用情況以及使用效果并不是很理想。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師僅僅是講授詞匯的釋義、搭配與用法，剩下的主要依靠學(xué)生的記憶以及教師的日常檢測(cè)。而往往忽視了給學(xué)生普及各類詞匯學(xué)習(xí)策略，使得詞匯學(xué)習(xí)的效果事倍功半。在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社交/情感策略中，認(rèn)知策略的使用情況比較好，平均值為2.71。緊隨其后的是分值為2.61的元認(rèn)知策略，而社交情感策略的分值僅為2.08。這個(gè)調(diào)查結(jié)果也進(jìn)一步證實(shí)了OMalley以及Chamot的發(fā)現(xiàn)，即相較于元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，社交情感策略在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的使用率比較低。這一點(diǎn)需要引起教學(xué)者的關(guān)注，而教師也應(yīng)該在日常教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如何提高詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率？教師和學(xué)生雙方都應(yīng)在教授與學(xué)習(xí)的模式上做更多的思考和嘗試。筆者認(rèn)為，教師有必要給學(xué)生就詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)的介紹與講解，并在日常的詞匯教學(xué)中，創(chuàng)造積極有效的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試并習(xí)慣使用詞匯學(xué)習(xí)策略輔助學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Boston：Heinle & Heinle，1990.

[2]章兼中.中小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)[M].山西：山西高校聯(lián)合出版社，1996.