微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

摘 要：隨著時(shí)代的變革，生活中處處都體現(xiàn)著“微”，加之互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，帶動(dòng)了微博、微信、微商等“微世界”熱潮。在課程改革上，微課的提出轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)進(jìn)入了另一個(gè)新時(shí)期。先簡(jiǎn)述了微課的含義及特點(diǎn)，對(duì)微課在初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：微課；初中歷史；應(yīng)用策略

歷史是初中階段一門重點(diǎn)的人文學(xué)科，不但其結(jié)構(gòu)龐大、系統(tǒng)復(fù)雜，而且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也較為瑣碎，所以如何開展有效的教學(xué)一直是困擾教師的問題。微課作為一種新型的教學(xué)方式，不僅能解決這一問題，降低課堂教學(xué)的難度，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求度，從而有效提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的含義及特點(diǎn)

“微課”一詞在2008年被美國(guó)首先提出來，在中國(guó)最早是被吉林大學(xué)一位教授提出的?！拔⒄n”是符合新課標(biāo)以及課堂的要求，以視頻為主要載體，將教師在教學(xué)時(shí)的表現(xiàn)，包括對(duì)課堂內(nèi)容重難點(diǎn)的解讀，或是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)等教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容記錄下來。簡(jiǎn)而言之就是迷你課堂，課堂教學(xué)視頻是其核心內(nèi)容。此外，教師在使用微課這一教學(xué)方式時(shí)，要以教學(xué)知識(shí)為中心，進(jìn)而展開一系列相關(guān)的課堂教學(xué)[1]。

微課的特點(diǎn)從字面上就可以得到，最顯著的特點(diǎn)就是“微”，微課的視頻主要包含幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，十分明確、簡(jiǎn)單，雖然在觀看時(shí)會(huì)感覺有些雜碎，沒有傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)的全面，但是微課將“微”做到了極致，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理解說，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂中的復(fù)雜知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)范化。

二、微課在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

為了充分展現(xiàn)微課的價(jià)值，下文探討了其具體應(yīng)用：

（一）控制好微課的播放時(shí)間

在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)自己授課的節(jié)奏放輕放緩，以此來保證其教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于微課來說此種教學(xué)方式與其不相適應(yīng)。在利用微課這一教學(xué)方式時(shí)，不需要過多的播放時(shí)間，因?yàn)槲⒄n教學(xué)為了保證每個(gè)學(xué)生都能夠在歷史教學(xué)中集中注意力，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌控程度較為簡(jiǎn)單，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)的有效時(shí)間是5～10分鐘，在此期間內(nèi)，學(xué)生能夠?qū)⑵渥⒁饬σ恢奔性谡n堂教學(xué)中。因此，可以將微課視頻的播放時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)。另外，由于微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短，所以在選擇素材上要十分注意，使其既能夠符合精簡(jiǎn)的要求，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)人類起源的歷史時(shí)，講到炎帝與黃帝，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)炎帝與皇帝的動(dòng)畫小短片，以此將本課的主題及其知識(shí)點(diǎn)引出，加快學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度，將傳統(tǒng)教學(xué)的導(dǎo)入時(shí)間大大縮短，以此來提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量及效率。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異

在利用微課這一新型教學(xué)模式時(shí)，教師對(duì)其充滿了熱情，但是由于備課條件受限，加之一些教師對(duì)微課的具體認(rèn)知水平較差，所以在一定程度上，教師準(zhǔn)備的微課內(nèi)容較為單一。另外，在學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生之間存在較大的差異，所以在利用微課教授新知識(shí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生接受的程度也大不相同，因此可以得知，同一種教學(xué)內(nèi)容不能適用于所有學(xué)生。如果微課不能提高整體學(xué)生的成績(jī)，也就違背了實(shí)施此種教學(xué)方式的初衷。面對(duì)這一問題，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，有層次地、認(rèn)真仔細(xì)地挑選微課所需的素材。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)絲綢之路的特點(diǎn)時(shí)，可以往前追溯到安西都護(hù)府、北庭都護(hù)府以及西域都護(hù)府，講述絲綢之路的形成與發(fā)展繁盛，以倒敘的方式加深學(xué)生對(duì)本課程的印象，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)本課的總體掌握程度。除此之外，在制作微課時(shí)要注意其靈活性，選擇較為有趣、豐富的素材，不但能保持知識(shí)的連貫性，還能夠提升學(xué)生的成績(jī)。但是要切記不能在微課中展示過多的內(nèi)容，控制好教學(xué)進(jìn)度，以免得不償失。

（三）切忌將微課置于課堂主導(dǎo)地位

現(xiàn)階段，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)過分依賴微課，忽視了自身在初中歷史教學(xué)中的角色地位，完全將微課置于主導(dǎo)地位，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)幾乎全程利用微課來替代。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，缺乏教師的引導(dǎo)，所以學(xué)生對(duì)微課視頻中的一些知識(shí)點(diǎn)很難理解，降低了課堂參與的活力，教師這一弊端問題的出現(xiàn)，很難讓學(xué)生的歷史成績(jī)得以提升。針對(duì)這一問題，教師自身要多加自我反思，要明確自己在初中歷史教學(xué)中的地位，將微課視頻作為教學(xué)的輔助手段，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)和理解歷史知識(shí)[2]。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)甲骨文的課程時(shí)，教師在播放完甲骨文的演變視頻后，要為學(xué)生講述現(xiàn)在人們所使用的簡(jiǎn)化字體是怎么從甲骨文一遍一遍演化而來的，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握每一歷史知識(shí)的重難點(diǎn)。除此之外，在結(jié)束微課的學(xué)習(xí)后，教師要為整體教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，讓學(xué)生自己進(jìn)行深入思考，做好自己對(duì)本課知識(shí)的總結(jié)，進(jìn)而提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量及效率。

綜上所述，微課作為一種新型教學(xué)模式，運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，能夠在一定程度上改善傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的不足之處。但是凡事都有利弊，微課也不例外，因此為了保證微課能在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮其高效作用，要控制好播放時(shí)長(zhǎng)，在制作時(shí)要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，更要切忌將其置于主導(dǎo)地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊振華.談巧用微課構(gòu)建互動(dòng)高效的歷史課堂[J].學(xué)周刊，2018（11）：155-156.

[2]李學(xué)斌.歷史學(xué)科微課教學(xué)設(shè)計(jì)及效果研究[J].學(xué)周刊，2018（6）：119-120.

作者簡(jiǎn)介：曾祎，1990年5月，女，天津人，碩士研究生，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：歷史教學(xué)。