基于深度學(xué)習(xí)的分層教學(xué)實踐

方寧

摘 要：由于班級授課制的約束和學(xué)生個性及已有基礎(chǔ)的差異，化學(xué)課堂不能顧及全體學(xué)生，造成優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生消化不了的現(xiàn)狀，為了提高課堂效率并照顧到全體學(xué)生，教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異。對課堂進行分層教學(xué)就是一個有效的解決方法，也有利于深度學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況建構(gòu)屬于自己的知識體系。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；知識體系

一、問題的提出

現(xiàn)在的初中按照義務(wù)教育計劃招生，鼓勵就近入學(xué)，使得基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生集中在一個班級里學(xué)習(xí)，這種教學(xué)組織形式導(dǎo)致教師把精力面向的都是中等學(xué)生，導(dǎo)致成績差的學(xué)生“消化不了”，而成績好的學(xué)生“吃不飽”。

深度學(xué)習(xí)注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進知識建構(gòu)、著意遷移運用、面向問題解決和提倡主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，其核心特征是高階思維。要使“吃不飽”和“吃不了”的學(xué)生都進行深度學(xué)習(xí)是初中化學(xué)教師亟須解決的一個問題。

二、問題的分析

1.分層教學(xué)是義務(wù)教育的現(xiàn)狀直接呼喚

隨著社會的發(fā)展，人口流動已經(jīng)越來越頻繁，每個城市都涌入了大量的新市民，他們的孩子也跟隨著父母來到異地求學(xué)，根據(jù)政策和本地的學(xué)生一起就近入學(xué)。不同的教材、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境使很多新市民子女對學(xué)習(xí)的理解也存在著差異，要花大量的時間適應(yīng)。

2.分層教學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)差異的直接需求

經(jīng)過8年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的知識儲備差異非常明顯，化學(xué)之所以安排在九年級是因為化學(xué)對學(xué)生的知識儲備、能力等各方面都有很高的要求。雖然對于這門課來說學(xué)生都是新的起點，但各自所有的知識儲備是不同的。

3.分層教育是學(xué)生個性差異的直接訴求

孩子的成長環(huán)境不同，接受的家長教育也不同，有的家長希望孩子能挑戰(zhàn)自我，而有的家長就希望孩子健康快樂，甚至有的家長對孩子不聞不問，不同的理念教育出的孩子在面對未知事物和困難時表現(xiàn)也有很大差異。

綜合以上幾點，分層教學(xué)在化學(xué)課堂上勢在必行。

三、教學(xué)實踐

下面我結(jié)合《常見物質(zhì)的檢驗》這節(jié)課，談?wù)勎以诨瘜W(xué)分層教學(xué)中的一些做法。

1.目標(biāo)分層

目標(biāo)1：通過實踐感知、理論思辨等多種方式對物質(zhì)的檢驗形成初步認識。

【課堂實錄】請大家檢驗氯化亞鐵溶液和硫酸銅溶液。

生1：硫酸銅溶液是藍色的。

生2：藍色的是硫酸銅溶液，淺綠色的是氯化亞鐵溶液。

生3：加氯化鋇溶液，生成白色沉淀的是硫酸銅。

生4：加鐵，有紅色固體生成的是硫酸銅。

在本環(huán)節(jié)中學(xué)困生可以從低層次目標(biāo)開始，如根據(jù)顏色來檢驗物質(zhì)；完成之后再進行深層次目標(biāo)的學(xué)習(xí)，如根據(jù)反應(yīng)來檢驗。而學(xué)優(yōu)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，也可以直接從深層次目標(biāo)入手。

目標(biāo)2：通過自主互助、實驗探究、交流反思等活動，讓學(xué)生體驗科學(xué)假設(shè)和實驗探究的過程，體會選擇實驗方案的科學(xué)性和可行性，體悟真實、有用的化學(xué)。

【課堂實錄】師：今天我們就來對拉面中的蓬灰成分進行檢驗。請設(shè)計實驗方案證明蓬灰中含有純堿。

生1：取樣，溶于水，加酚酞，變紅則有碳酸鈉。

生2：取樣，加稀鹽酸，有氣體生成就證明有碳酸鈉。

生3：取樣，加氯化鈣，有白色沉淀生成證明有碳酸鈉。

師：是在固體中直接加氯化鈣嗎？

生4：取樣，溶解于水，加氯化鈣溶液，有白色沉淀生成。

生5：取樣，溶解于水，加氫氧化鈣溶液，有白色沉淀生成。

師：今天給大家準(zhǔn)備了稀鹽酸、氯化鈣溶液和澄清石灰水，請大家來驗證一下，蓬灰里面到底有沒有碳酸鈉。4人一組，完成實驗。

本環(huán)節(jié)中學(xué)生經(jīng)過實驗方案的交流開始進行小組互助合作性的活動，根據(jù)實驗現(xiàn)象發(fā)表自己的見解或提出自己的問題，或者對別人的疑問進行解答。根據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，這是促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握知識最有效的方法之一。

目標(biāo)3：通過觀察、思考、計算來確定蓬灰中的成分，讓學(xué)生感受到真實、有用的化學(xué)，學(xué)會用科學(xué)的眼光看待周圍的事物。

【課堂實錄】師：老師在網(wǎng)上查閱的蓬灰主要成分都寫的是K2CO3，但這個包裝上寫的是Na2CO3，是標(biāo)簽出錯了，還是我買到了假產(chǎn)品？能否用之前的方法來檢驗這是碳酸鈉還是碳酸鉀？

生1：不能，都是碳酸根。

生2：根據(jù)資料，可以用焰色反應(yīng)來進行區(qū)分。取樣，灼燒，有黃色火焰的是碳酸鈉，有紫色火焰的是碳酸鉀。

師：除了高中的方法以外，初中也有方法能區(qū)分碳酸鉀和碳酸鈉?？春诎迳系膬蓚€方程式，同樣生成44份質(zhì)量的二氧化碳，需要多少碳酸鈉，需要多少碳酸鉀？

生：需要138份質(zhì)量的碳酸鉀，106份質(zhì)量的碳酸鈉。

師：取11.8g蓬灰，完全反應(yīng)后產(chǎn)生了2.2g二氧化碳，請同學(xué)們來算一下，這個蓬灰中到底是碳酸鈉還是碳酸鉀。

從定性檢驗到定量檢驗是學(xué)生的難點，但是運用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法從定量的角度解決一些化學(xué)問題也是學(xué)生需要培養(yǎng)的能力。

2.方法分層

教師指導(dǎo)方法的不同：

教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，完成基本的教學(xué)任務(wù)，同時要針對優(yōu)等生設(shè)計一些具有探索價值的問題，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律。對于學(xué)困生可以在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【課堂實錄】：圍繞這套裝置的系列題目：（1）B中裝紫色石蕊，C中裝濃硫酸，E中裝澄清石灰水，若石灰水變渾濁，則A中裝的藥品是_________，B中的現(xiàn)象是________。若要用這套裝置驗證該氣體的其他性質(zhì)，操作為_______________。

（2）……（3）……

學(xué)困生往往不會審題，在解決這一個系列的題目時，我先喊學(xué)生來畫關(guān)鍵詞，和學(xué)生一起在（1）中畫和注，將解題方法進行呈現(xiàn)，后續(xù)（2）（3）的整體完成情況較好。再如本節(jié)課中簡單的檢驗可以讓學(xué)生獨立完成，比較難的檢驗或者方法較多的檢驗可以讓學(xué)生分小組進行，學(xué)生互助，提高深度學(xué)習(xí)的效率。