大額班級下初中科學分層教學實踐

金羅千

摘 要：在大額班級的教學環(huán)境下，教師在教學活動的開展過程中對學生的關注度和學生在教學活動中的參與度不斷下降。面對參差不齊的學生群體，教師的精力是有限的，很大一部分學生無法得到更多面對面指導的機會。久而久之這部分學困生因得不到老師的關注和教育而出現(xiàn)厭學、輟學等情況。因此，“分層教學”這一模式的實踐已迫在眉睫。從學生的分層、教學目標的分層、課前的分層、課中的分層以及課后的分層等多角度分析“分層教學”在大額班級初中科學教學中應如何實踐。

關鍵詞：初中科學；分層教學；大額班級

一、問題的提出

在新課改的大環(huán)境下，教師應當尊重學生的人格，關注學生的個體差異，并且滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，最大化地激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生各方面的能力水平，使每個學生都能得到充分全面的發(fā)展。但目前農(nóng)村學校的教育仍然以大額班級為主，“僧多粥少”的現(xiàn)象越來越明顯，教師就好比那碗粥，面對如此龐大的學生群體，教學開展過程中，大部分學生得不到表達的機會；教師的精力也是有限的，學生無法得到更多面對面指導的機會。這些都將導致部分學困生因得不到老師的關注和教育而出現(xiàn)厭學、輟學等情況。

因此，必須打破傳統(tǒng)課堂教學的統(tǒng)一模式，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平實施“分層教學”，讓每個學生都學有所得，學有所用，最終實現(xiàn)不同層次的學生都得以全面發(fā)展的目標。

二、分層教學的課堂實踐應用

（一）學生分層

分層教學的基礎是先對學生進行分層，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、學習能力和潛力傾向，將興趣、能力相近的一批學生編排在同一個教學班級內(nèi)。教師可以根據(jù)學生學習能力的發(fā)展變化在備課過程中作出教學內(nèi)容、教學方法的調(diào)整，學生也可以根據(jù)自己的學習能力作出相應的預習、作業(yè)等內(nèi)容的調(diào)整。大致可以將學生分為兩層：

A層：基礎較為扎實，接受新知能力、理解能力較強，學習習慣較好，態(tài)度比較積極，成績優(yōu)異。

B層：基礎和學習能力一般，大部分學生學習比較自覺（但需要老師或家長經(jīng)常提醒、督促的），理解能力和接受新事物的能力一般，學習習慣不太好，成績中等。

（二）教學目標分層

根據(jù)兩個層次學生的知識儲備、能力水平不同，教師在備課過程中應分別制訂不同層次的教學目標，對A層的學生，要求他們在理解的基礎上學會舉一反三，能靈活運用所學知識解決較為復雜的問題，在課堂上也可進行一些知識的補充和課外延伸；對B層的學生，要求他們在理解知識的基礎上能解決基本問題，并與生活實際相聯(lián)系。以“電能的利用”一課為例，設立的部分三維目標如下所示（A、B層均需掌握的目標未列出）：

1.A層：能從機械功引申到電功，理解電功的概念，并熟練進行單位間的換算。

B層：理解電功的概念，知道電功的兩個單位，并學會單位之間的換算。

2.A層：能從機械功率引申到電功率，得出電功率定義式，能說出其物理意義。

B層：理解電功率的概念，知道電功率定義式以及單位，能說出其物理意義

3.A層：能設計實驗方案，利用家用電器來檢測電能表是否準確。

B層：能根據(jù)實驗思路，設計簡單的實驗方案，判斷電能表是否準確。

（三）教學分層

1.課前分層

課前知識的預習與復習主要起到承上啟下的作用，對上一節(jié)課知識的回顧，可以為本節(jié)課打下堅實的基礎，而對新課內(nèi)容的預習，則讓學生在熟悉新知的基礎上，將心中的疑惑、不解全部暴露出來，從而在課堂上就不再是簡單的“被動接受”，而是帶著問題去探索，這其中就多了一份自己的思考，理解起來將會更加透徹。而這一切就要求教師既能系統(tǒng)地對已學知識進行復習鞏固，又要了解不同層次學生預習的進展，暴露遺留的問題，為課堂教學做好準備。

在“電能的利用”這節(jié)課中，針對不同層次的學生做出了以下相對應的預習要求。對于A層的學生，筆者要求基本掌握電功、電功率的定義以及單位換算，知道電能表上的參數(shù)的含義，知道電功和電功率之間的關系式。對于B層的學生，則要求他們了解電功、電功率的符號以及常見單位，知道電能表上的參數(shù)的含義，能辨認家用電器銘牌上的電功率。

2.課中分層

（1）課堂提問分層

在教學過程中，對不同層次的學生所提出的問題要有難易梯度?！半娔艿睦谩边@一課中，在引出“電功率”這一概念時，對于A層次學生，筆者采用的是啟發(fā)式提問，從已有的知識“機械功率”的概念、單位、定義式以及其物理意義，讓學生進行舉一反三，自己歸納總結出“電功率”對應的知識點，然后在此基礎上進行對比整合。而對于B層次學生，筆者則采用的是引導式提問，讓學生在教材中找出“電功率”的概念、單位以及定義式，并引導他們學會描述電功率的物理意義，然后將“機械功率”和“電功率”進行對比，讓學生進行歸納總結。

啟發(fā)式提問可以更好地培養(yǎng)A層次學生的思維能力，激發(fā)學生的潛能，鍛煉他們舉一反三的推理概括能力。而引導式提問則更加適合B層次的學生，培養(yǎng)他們的信息獲取能力，在一定程度上提高他們的歸納整合能力。

（2）課堂任務分層

在本節(jié)課的教學設計中，最大的一個分層任務就是實驗方案的設計。A層學生的思維能力相對來說比較強，因此要求他們先以小組為單位，根據(jù)電功和電功率之間的關系（即P=W/t），討論出基本的實驗思路。如下所示：

方案1：關閉所有用電器只讓一臺空調(diào)工作，工作一定時間后，從電能表上讀出空調(diào)消耗電能W1，根據(jù)空調(diào)銘牌標注的功率，求出這段時間空調(diào)消耗的電能W2，將W2與W1比較。

方案2：關閉所有用電器只讓一臺空調(diào)工作，工作一定時間后，從電能表上讀出空調(diào)消耗電能W1，求出空調(diào)的功率P1，將P1與空調(diào)銘牌標注的功率做比較。

在此實驗思路的基礎上，班內(nèi)學生分成兩大組，一組從方案1出發(fā)設計實驗方案，而另一組則從方案2出發(fā)設計另一個實驗方案，再以4人為一小組，討論出該實驗方案中需要測量的物理量、具體的實驗步驟以及對應的實驗結論。討論完畢后，派學生代表進行實驗方案的展示，由學生進行互評，并進行方案的改進，最終得出完整的兩個實驗方案。設計的實驗方案1如下所示：

①從空調(diào)銘牌上讀出空調(diào)的電功率P；

②關閉家中所有用電器，讀出當前電能表上顯示的電能W1；

③只讓一臺空調(diào)工作，工作時間為t；

④關閉空調(diào)，讀出這時電能表上顯示的電能W2；

⑤該段時間空調(diào)消耗的實際電能W實際=W2-W1；

⑥計算該段時間空調(diào)消耗的理論電能W理論=Pt；

⑦比較W實際和W理論的大小。

而B層的學生，讓他們單獨設計實驗方案則是比較困難的，他們根本無從入手，因此在課堂上筆者先引導他們從“P=W/t”出發(fā)，要想檢測家庭電能表是否準確，可以比較理論和實際的電功W是否一致，或者比較理論和實際的電功率P是否一致，然后循序漸進，讓他們思考如何測得電功W或電功率P，最終得出對應的兩條實驗思路。

依據(jù)實驗思路中的方案1，分小組進行討論，大致寫出該實驗方案中需要測量的物理量、大致的實驗步驟以及對應的實驗結論，最后在教師的引導下得出完整的實驗方案（實驗方案同上）。再參考該實驗方案的設計，讓學生說一說以實驗思路2為依據(jù)的實驗方案又該如何設計。

（3）課堂練習的分層

筆者在備課時，對課堂上的隨堂練習也進行了一定的分層，但由于前面實驗方案的設計、討論所占的時間較長，因此隨堂練習并沒有按原先的教學計劃完成。

A層學生部分隨堂練習如下所示：

①1kW·h的電能可以供一只“220V 50W”的燈泡工作 h。一只“110V 100W”的用電器正常工作1h消耗電能為 J。

②電風扇、白熾燈、電烙鐵三種用電器上都標有“220V 60W”的字樣，正常工作時，相同的時間內(nèi)消耗的電能（ ）

A.電風扇最多 B.白熾燈最多 C.電烙鐵最多 D.一樣多

B層學生部分隨堂練習如下所示：

①某燈泡標有“PZ220V 60W”字樣，其中“220V”表示 ，“60W”表示 ，其意義表示 。

②“220V 100W”的白熾燈工作30min需要消耗電能 kW·h，合 J。

3.課后分層

本節(jié)課對應的課后作業(yè)也根據(jù)A、B層學生的能力不同進行了分層，在數(shù)量、內(nèi)容、難易程度上都進行了區(qū)分，讓不同層次的學生在做作業(yè)中均能反思自己的學習情況，以此來幫助學生將自我調(diào)整學習模式潛移默化到學習過程中。

A層學生部分課后作業(yè)如下所示：

①蓄電池在充電和放電時，能的轉(zhuǎn)化過程分別是（ ）

A.化學能轉(zhuǎn)化為電能、電能轉(zhuǎn)化為化學能

B.電能轉(zhuǎn)化為化學能、化學能轉(zhuǎn)化為電能

C.機械能轉(zhuǎn)化為電能、電能轉(zhuǎn)化為化學能

D.電能轉(zhuǎn)化為熱能、熱能轉(zhuǎn)化為電能

②脈沖式電能表表盤上有“3000imp/kW·h”“220V 5A”等信息，該表指示燈每閃3000次，電路中耗電1kW·h。小明家要接通“220V 100W”的電燈，使其單獨工作1h，則電燈消耗的電能是

J，指示燈閃 次。

B層學生部分課后作業(yè)如下所示：

①電熱水壺在燒水時，能量是如何轉(zhuǎn)化的？（ ）

A.電能轉(zhuǎn)化為化學能 B.電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能

C.電能轉(zhuǎn)化為機械能 D.內(nèi)能轉(zhuǎn)化為電能

②電能表的銘牌上標有“220V 5A”字樣和“2500R/（kW·h）”字樣，該電能表的轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)過450圈時，用電器消耗的電能為 J，合 kW·h。

三、分層教學在本節(jié)課實施過程中存在的問題

在本節(jié)課的整個教學過程中，從教學目標的制定、課前的預習、課堂的提問、課堂任務的安排、隨堂練習的選擇以及課后作業(yè)的布置，各個環(huán)節(jié)都在滲透“分層教學”的理念，一堂課下來，發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課實施“分層教學”的過程中仍然存在諸多的問題。

例如：在“設計實驗方案”這個教學環(huán)節(jié)時，筆者過于注重A層次學生的思維能力培養(yǎng)，在最初分組討論實驗思路前，并沒有給學生多少提示，導致部分學生在討論實驗思路時顯得無從入手，這也影響了整節(jié)課的教學進度。而B層次學生在面對“實驗方案的設計”時，哪怕已經(jīng)給出了實驗思路，但是讓他們設計出對應的實驗方案，仍然非常困難。在“電功的單位換算”這一教學環(huán)節(jié)中，筆者對A層次學生設定的教學目標是熟練進行單位的換算，但在課堂的單位換算檢測中發(fā)現(xiàn)，仍有部分學生在換算過程中會出錯，這也說明A層次學生仍有部分基礎是較為薄弱的。

參考文獻：

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