化繁為簡(jiǎn)重錘敲擊

魏志強(qiáng)

摘 要：國(guó)家統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材實(shí)施了“教讀—自讀—課外閱讀”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，自讀課文的出現(xiàn)改變了以往的教學(xué)模式。但自讀又不等于放任自流，它還是需要設(shè)置合理的閱讀重點(diǎn)和閱讀方向。所以，在以教材為依據(jù)，尊重學(xué)生自主性的前提下以“化繁為簡(jiǎn)，重錘敲擊”這8個(gè)字為目標(biāo)，通過(guò)“以品味文本語(yǔ)言為核心”“以探究主問(wèn)題為核心”“以感悟作家情懷為核心”三個(gè)教學(xué)策略的落實(shí)，對(duì)自讀課文導(dǎo)學(xué)案的編寫進(jìn)行了大膽的革新嘗試，讓自讀課文成為“教是為了不教”的有效渠道。

關(guān)鍵詞：自讀課文；導(dǎo)學(xué)案；編寫策略

自2016年起，國(guó)家統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱“部編本”）開始在我縣初中七年級(jí)使用。

“部編本”的一個(gè)突出特點(diǎn)就是實(shí)施了“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。教讀指的是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，目的是教方法，構(gòu)建閱讀能力。自讀，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把教讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)。

溫儒敏先生在多次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：“如今的閱讀課往往混淆了精讀與略讀，幾乎全設(shè)計(jì)成精讀精講。而且程式相對(duì)固定……結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，但閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。”“部編本”一改以往教材靠練習(xí)題的數(shù)量來(lái)區(qū)分教讀和自讀課文的模式。取消了自讀課文的課后練習(xí)，代之以隨文的“批注”和“閱讀提示”。文旁設(shè)“旁批”，或點(diǎn)撥閱讀門徑，或提示閱讀重點(diǎn)，或引導(dǎo)深入思考；文后設(shè)“閱讀提示”，抓住文章最精粹的點(diǎn)進(jìn)行分析，為學(xué)生的自主閱讀提供指南。

因此，自讀課文在教學(xué)時(shí)間的安排上基本以一課時(shí)為主。導(dǎo)學(xué)案的編寫就不可能完全像精讀課文一樣，寫作背景、主題思想、藝術(shù)手法等面面俱到，再加上學(xué)生合作討論精講分析。但是，自讀又不等于放任自流，它還是需要設(shè)置合理的閱讀重點(diǎn)和閱讀方向。同時(shí)，“部編本”的每個(gè)單元都有明確的能力訓(xùn)練重點(diǎn)，自讀課文的旁批和閱讀提示也分別提示了該篇課文的整體和局部要求，教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該以上述內(nèi)容為依據(jù)。

所以，在以教材為依據(jù)，尊重學(xué)生自主性的前提下，我以“化繁為簡(jiǎn)，重錘敲擊”這8個(gè)字為目標(biāo)，對(duì)自讀課文導(dǎo)學(xué)案的編寫進(jìn)行了大膽的革新嘗試，通過(guò)三個(gè)核心教學(xué)策略的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀實(shí)踐，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們將精讀課文中所學(xué)的知識(shí)、方法、能力有效地遷移到自讀課文中。

現(xiàn)在，我將這三個(gè)策略逐一介紹如下：

一、以品味文本語(yǔ)言為核心的策略

這一策略適用于文字精彩，主題淺顯的文章。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言教學(xué)。例如“部編本”七上語(yǔ)文第一單元，在教師教完精讀課文《春》和《濟(jì)南的冬天》后，學(xué)生已基本掌握了朗讀的技巧和比喻、擬人的修辭知識(shí)。在自讀課文《雨的四季》的導(dǎo)學(xué)案編寫中，我就將這些列為重點(diǎn)，提示和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些技巧、知識(shí)來(lái)品析課文。下面是導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)：

《雨的四季》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.理解并積累詞語(yǔ)。

2.通過(guò)朗讀，感悟四季雨的不同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者多角度描寫景物的方法。

3.體會(huì)作者的情懷，激發(fā)同學(xué)們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1.通過(guò)朗讀，體會(huì)四季的雨的不同特點(diǎn)。

2.體會(huì)語(yǔ)言之美，并學(xué)習(xí)作者多角度描寫景物的方法。

【自主學(xué)習(xí)】

請(qǐng)簡(jiǎn)要概括文中描寫的雨在四季各有怎樣的美（原文詞語(yǔ)也可）。

春雨： 夏雨：

秋雨： 冬雨：

【合作學(xué)習(xí)】

1.按要求完成表格，再按照所給句式說(shuō)一句話（舉一反三悟?qū)懛ǎ?/p>

句式要求：“ ”這句話運(yùn)用了 （修辭或感官）的方法，描繪了 （景物）的 （特點(diǎn)等）。

2.作者對(duì)雨寄托了怎樣的思想情感？最能表達(dá)這種情感的句子是什么？

記得錢理群先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文學(xué)作品，從根本上說(shuō)，是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。因此，文學(xué)閱讀的另一個(gè)重點(diǎn)，應(yīng)該是對(duì)作品語(yǔ)言的感悟。”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的這幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)文本“字、詞、句、段”的篩選，修辭知識(shí)的合理運(yùn)用，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感受、涵詠、領(lǐng)悟、運(yùn)用中感受語(yǔ)言的靈動(dòng)，品味語(yǔ)言的氣韻，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、以探究主問(wèn)題為核心的策略

導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)是教師能夠從整節(jié)課、整篇文章出發(fā)，努力設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題，它可以在課堂教學(xué)中起到主導(dǎo)的作用，避免了課堂碎問(wèn)碎答，知識(shí)點(diǎn)“沙化”的問(wèn)題。主問(wèn)題可以讓學(xué)生在課堂上高效地思考、討論、理解和品析文本。例如，自讀課文《散文詩(shī)兩首》，它包括了泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛捅牡摹逗扇~·母親》這兩首散文詩(shī)。如果要從文章內(nèi)容、藝術(shù)手法、主題思想等逐一分析，傳統(tǒng)一點(diǎn)，這兩首散文詩(shī)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題。《金色花》中的“我”變成了什么？課文寫了我和媽媽的哪幾次嬉戲？從文中人物的言行中感受人物形象，體會(huì)人物情感?！逗扇~·母親》為什么還要提及九年前祖父和我的賞蓮呢？這樣寫有什么作用？課文重點(diǎn)描寫雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮的情景，作者的心情有沒(méi)有變化？作者是借助哪種具體形象來(lái)歌頌的，這種寫法叫什么？

這些問(wèn)題也可以在課堂上通過(guò)合作討論得以解決，但一問(wèn)一答之間，勢(shì)必造成課堂的瑣碎冗雜，沒(méi)有兩節(jié)課是不行的。通過(guò)對(duì)這兩首詩(shī)的研讀整合，考慮到兩首散文詩(shī)都有“親情”這一核心主題，所以，我將導(dǎo)學(xué)案做了如下設(shè)計(jì)：

《散文詩(shī)兩首》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.能記住并運(yùn)用文章的重點(diǎn)詞，有感情地朗讀詩(shī)歌，以培養(yǎng)語(yǔ)感。

2.品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的親情。

3.提高鑒賞詩(shī)歌的能力，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

1.品味詩(shī)歌的精美語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌中濃濃的親情。

2.提高鑒賞詩(shī)歌的能力，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

【自主學(xué)習(xí)】

【合作學(xué)習(xí)】

這兩首散文詩(shī)有一個(gè)共同的主題“親情”，請(qǐng)思考一下，兩首散文詩(shī)是怎樣體現(xiàn)這一主題的？

【反饋?zhàn)鳂I(yè)】（二選一）

1.假如明天是你爸爸或媽媽的生日，你忽然具備《金色花》中小男孩的神力，你準(zhǔn)備變作什么來(lái)表達(dá)你對(duì)他們的滿懷愛意，在賀卡或明信片上寫一段話給你的爸爸或媽媽，用“假如我變成了什么”作為這段話的開頭。

2.仿照《荷葉·母親》結(jié)尾的句式寫一段獻(xiàn)給母親的詩(shī)句。

母親啊！你是______，我是______，______。

其實(shí)只要引導(dǎo)學(xué)生探究這兩首散文詩(shī)是如何體現(xiàn)“親情”這一主問(wèn)題，就能夠準(zhǔn)確把握兩首詩(shī)的意蘊(yùn)。我通過(guò)這個(gè)主問(wèn)題的設(shè)置，拎起了全文的教學(xué)，帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)全文的整體閱讀。學(xué)生可以從寫作的角度，修辭方法的角度，對(duì)比、托物言志、象征手法等角度回答問(wèn)題，我再在反饋?zhàn)鳂I(yè)中對(duì)主題加以深化運(yùn)用。通過(guò)主問(wèn)題的探究，學(xué)生既提高了鑒賞詩(shī)歌的能力，又培養(yǎng)了健康高尚的審美情趣，課堂教學(xué)也更顯得集中而重點(diǎn)突出。

個(gè)人認(rèn)為，以探究主問(wèn)題為核心的策略，更適用于主題直觀的自讀課文的導(dǎo)學(xué)案編寫。甚至可以把主問(wèn)題設(shè)計(jì)成剖析藝術(shù)手法，例如《走一步，再走一步》這篇自讀課文，我就把主問(wèn)題設(shè)計(jì)為對(duì)比、烘托、懸念、鋪墊這些典型的藝術(shù)手法的分析，對(duì)其重拳敲擊，細(xì)膩剖析。由于篇幅的關(guān)系，在這兒不再贅敘。

三、以感悟作家情懷為核心的策略

優(yōu)秀的作品總是浸潤(rùn)了作家的個(gè)人情懷，抒發(fā)著作者獨(dú)特的思想感情。感悟作家情懷，就是在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心靈與心靈的碰撞、情感與情感的共鳴。它能夠引導(dǎo)讀者用自己的心靈去探索另一個(gè)熟悉或陌生的心靈世界。因此，在抒發(fā)作者獨(dú)特思想感情的這類散文或小說(shuō)自讀課文的導(dǎo)學(xué)案編寫中，我就抓住這一點(diǎn)確定了教學(xué)的核心，通過(guò)對(duì)文本的品析，領(lǐng)悟作者的情感。下面就以自讀課文《再塑生命的人》為例來(lái)談一談：

《再塑生命的人》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.牢記作家作品，掌握文章重要的生字詞語(yǔ)。

2.認(rèn)真閱讀課文理清文章思路，整體把握全文結(jié)構(gòu)。

3.品味重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)作者熱愛生活，對(duì)待生命的積極態(tài)度。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】作家作品、字詞、文章結(jié)構(gòu)

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】體會(huì)作者熱愛生活，對(duì)待生命的積極態(tài)度

【自主學(xué)習(xí)】

【合作學(xué)習(xí)】

1.課文寫了哪幾件事情？請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

2.通過(guò)這幾件事，表現(xiàn)了作者怎樣的生活經(jīng)歷？表達(dá)了作者怎樣的感情？

3.讀了本文，你認(rèn)為莎利文是一位怎樣的老師？海倫是一位怎樣的學(xué)生？

4.文章為什么以“再塑生命的人”為題？

導(dǎo)學(xué)案合作學(xué)習(xí)部分，通過(guò)對(duì)課文事情的梳理，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合課文“批注”品析文章抒情議論的句子，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩句子的表達(dá)和情感，從而讓“我之心，與作者之心，相互交流、撞擊，形成深深地共鳴”。再結(jié)合重點(diǎn)句子的反復(fù)朗讀，“披文入情”，重錘敲擊，學(xué)生明白了作者以《再塑生命的人》為題的目的——莎莉文老師喚醒了“我”的靈魂，并給予“我”光明、希望、快樂(lè)和自由。在這節(jié)課上，師生都受到了深深的情感洗禮，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

當(dāng)然，自讀課文導(dǎo)學(xué)案的編寫策略還有許多。相信在不斷的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)逐步地加以完善。但我們絕對(duì)不能把自讀課當(dāng)成自主性的泛讀課，必須明確：它是聯(lián)系課內(nèi)與課外的重要紐帶，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的有效渠道。所以，我們既要允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情靈活地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀實(shí)踐——閱讀要求的“頂”，也要保證教師對(duì)閱讀方法的過(guò)程性指導(dǎo)——閱讀要求的“底”。我提出的“化繁為簡(jiǎn)，重錘敲擊”的閱讀策略，就是閱讀中“下要保底，上不封頂”的保證，通過(guò)“底”的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)整體閱讀水平“頂”的提升。

讓我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步明確“部編本”自讀課文編寫的用意，用好自讀課文，讓它發(fā)揮出自己與眾不同的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.在課改中切實(shí)改進(jìn)閱讀和作文教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育課程，2010（12）.

[2]王本華.從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念[J].課程教學(xué)研究，2017（5）.