淺論如何設置有效的初中物理探究性實驗

張巧玲

摘 要：如今，幾乎所有物理教師都會在教學活動中設置“探究性實驗”，但教學過程仍然存在較多的問題。學生對教師設置的實驗感興趣么？教師設置的實驗方便操作么？通過實驗，學生能夠獲得什么，能夠達成預設的目標么？教師到底是在讓學生真正探究還是在讓他們“循規(guī)蹈矩”？針對以上問題，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談一談看法。

關鍵詞：初中物理；有效；探究實驗

一、什么是有效的初中物理探究性實驗？

近期，我所在的學校開展了學生申報研究課題的活動。雖然多次和他們講述研究課題的開展方法，但是很多學生還是舉步維艱?！袄蠋?，這個問題我應該怎么研究？”“老師，我下一步應該研究什么呢？”“老師，我不會研究啊，你能不能告訴我怎么辦？”類似的話語經(jīng)常縈繞在我的耳邊。

這不由引起了我的深思：從小到大，學生經(jīng)歷了那么多次的“探究”，可是真正讓他們自己來，他們怎么就暈頭轉(zhuǎn)向了呢？

探究是一種復雜的學習活動，它涉及觀察現(xiàn)象、提出問題、研究討論、設計實驗、進行實驗和分析總結(jié)等環(huán)節(jié)。同時，探究活動的意義也有很多?，F(xiàn)在很多教師設計探究性實驗實際上是從效果出彩的角度去考慮的，這也無可厚非，但這種做法卻往往忽視了探究的主要目的：（1）將一個事物研究透徹；（2）知道正確的探究方法，養(yǎng)成良好的探究習慣，熏陶科學的探究思想。正因如此，學生自己研究問題的時候才會一知半解、不夠深入、無所研究。所以我希望學生的探究活動是更加有效的，而不是流于形式。

下面我們具體談一談如何實現(xiàn)“有效的初中物理探究性實驗”。

二、新奇、便捷、與時俱進，探究需要學生的興趣

論語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾握{(diào)動學生的興趣？關鍵就在于一個“奇”字。因為事物的新奇會使學生感到好奇。我們所教授的知識雖然是教材給定的，但是相同的知識運用到不一樣的事物上，效果也大不相同。探究性實驗不僅要追求新奇的設計，更要注重探究的便捷性。這里的便捷性主要分成兩個方面：材料的便捷性和過程的便捷性。隨著社會的發(fā)展，教學材料的來源也越來越廣，絕大多數(shù)的器材網(wǎng)上都能直接買到。我個人非常熱衷于這樣的做法，因為現(xiàn)成的材料往往使用方便，效果明顯，而且可以重復利用。材料定好了，關鍵就看教學過程的便捷性了。我們以光的反射舉例：入射光、反射光、入射角、反射角、法線、入射光和反射光在同一平面并且關于法線成軸對稱，這些概念我們都需要探究。但是在它們當中，有些內(nèi)容是相互滲透關聯(lián)的。我們的探究邏輯是什么，誰先誰后，有沒有重復的探究？使用器材的順序是什么，能否一物多用呢？這些問題的處理都會大大影響探究操作的便捷性。

三、明標、探標、達標，我們需要深入的探究

很多時候，學生已經(jīng)做了探究實驗，但是你如果仔細地問他實驗的細節(jié)、原理，他卻還是一知半解。我們往往把這歸咎于學生不愛思考、實驗不夠仔細認真。為什么剛剛才做過的實驗轉(zhuǎn)眼就忘了？為什么有些學生的探究只是流于表面？為什么學生探究時沒有發(fā)現(xiàn)新大陸般的喜悅？

其實這些問題都和一個詞有關——目標。目標是探究活動的核心，我們必須首先明確教學目標。教學目標的設置必須考慮教材和學情，目標設置得過高或者過低都會影響學生的積極性，不利于探究的開展。目標設置得正確，學生的探究積極性就會高很多，這也是老教師在指導實驗時為什么總是顯得游刃有余的重要原因。教師一旦明確了自己的目標，教學會更有條理；學生一旦明確了自己的目標，探究的時候就會更加專注、更有想法。

其次，要想把預設問題探究清楚，我們必須緊緊圍繞教學目標。教研活動中我們有時會看到這樣的現(xiàn)象，課堂上“熱熱鬧鬧”，但是學生似乎稀里糊涂的。所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。有些課堂中探究活動很豐富、也很精彩，但因為教師的探究沒有緊緊圍繞教學目標，所以總是東一榔頭西一棒槌，淺嘗輒止、不夠深入。

最后，要想看到探究的實際成效，我們必須設置達標評測環(huán)節(jié)。有些教師認為這個環(huán)節(jié)會占用時間，于是憑感覺來判斷教學效果。這終究是有一些個人主觀判斷在其中，并不科學。達標評測環(huán)節(jié)，其實僅需幾個簡單的問題就可以了，它不僅可以真實地讓教師了解探究性實驗的效果，更重要的是它還能為探究實驗的改善提供資料支持。

四、質(zhì)疑、假設、求證，探究應是學生終身的技能

最近聽到一個有趣的質(zhì)疑，你真的是在讓學生探究嗎？我們的“探究性實驗”怎么就不是探究了呢？

我們都知道物理研究中有一種很重要的精神——批判精神，它是科技進步的一個重要助力。然而在動能因素的這個探究實驗中，學生先是在圖片的暗示下得出動能和速度、質(zhì)量相關的結(jié)論，緊接著又在教師的提示下利用控制變量法進行驗證，好像動能就鐵定了只能和質(zhì)量與速度有關，為什么動能不能和高度、溫度、密度有關呢？我們幾乎看不到學生自己質(zhì)疑、假設和設計實驗進行驗證的過程。

其實這些問題，原因歸納起來就是一點——我們太急功近利了。很多時候，我們的實驗都是直奔主題，先由教師提出或者暗示一些觀點，學生再匆匆驗證一遍。這樣的實驗，與其說是探究，還不如說是驗證更為恰當。這樣的“探究”，也許更符合中考和高考的需要，但它傳授給學生的卻只是知識，不是方法。

依稀記得曾聽馬云這樣談及教育，雖然他不是正式的教育工作者，但我覺得非常有道理：在未來的社會，比知識儲備，我們比不過機器，比工作效率，我們比不過機器，比可靠程度，我們還是比不過機器。那教育還有什么用？古人說得好，授人以魚，不如授人以漁，傳授知識，功在一時，傳授方法，功在一世。

參考文獻：

[1]姜濤.物理探究課有效教學評價指標體系構(gòu)建研究[D].西南大學，2013.

[2]崔漢宏.培養(yǎng)初中生科學探究的興趣[J].教學實踐，2007（24）.