奧爾夫音樂(lè)教育理念對(duì)學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的啟示

劉雨檬

【摘 要】學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的感知與理解不同于成人，其表達(dá)對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知與情感的方式也有別于成人。鋼琴教育者不僅應(yīng)具備鋼琴演奏與教學(xué)基礎(chǔ)，還需了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。本文通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育理念的闡述與歸納，結(jié)合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，探討奧爾夫音樂(lè)教育理念對(duì)學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)；學(xué)前兒童；鋼琴啟蒙

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2018）35-0202-01

現(xiàn)今學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)過(guò)程缺少感性培養(yǎng)熏陶，出現(xiàn)過(guò)多理性灌輸，奧爾夫音樂(lè)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的自由與彈性，注重激發(fā)孩子的即興與創(chuàng)作能力，課堂內(nèi)容充滿趣味。研究奧爾夫音樂(lè)教育理念，吸取內(nèi)涵與精華，對(duì)學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)將有重要的借鑒意義。

一、奧爾夫音樂(lè)教育理念概述

奧爾夫音樂(lè)教育理念包含四個(gè)部分內(nèi)涵，其一，原本性的音樂(lè)。原本性的音樂(lè)是將歌唱、演奏、舞蹈、語(yǔ)言和戲劇以及其他姊妹藝術(shù)相通的元素整合為一體的綜合性的音樂(lè)。其二，親身參與的音樂(lè)。在奧爾夫的課堂里，學(xué)生不僅僅只是聽(tīng)眾，而要參與到朗誦、歌唱、律動(dòng)、演奏、即興創(chuàng)作等音樂(lè)活動(dòng)中。其三，質(zhì)樸的音樂(lè)內(nèi)容。奧爾夫的音樂(lè)作品創(chuàng)作手法簡(jiǎn)單，常用簡(jiǎn)單的和弦、固定音型、回旋曲式等，讓兒童在早期的音樂(lè)學(xué)習(xí)中掌握簡(jiǎn)單的音樂(lè)元素并享受其中。其四，本土與多元結(jié)合的音樂(lè)文化。奧爾夫認(rèn)為：“原始的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)能的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。”[1]這一觀點(diǎn)表明教育者不僅要注重本土音樂(lè)文化的教學(xué)，還應(yīng)提倡教學(xué)中音樂(lè)文化多元化發(fā)展。“多元音樂(lè)文化的教學(xué)不僅需要立足于本民族的音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將本民族的優(yōu)秀音樂(lè)文化傳承下去，還需開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野，建立學(xué)生包容的音樂(lè)文化態(tài)度，在發(fā)揚(yáng)本民族音樂(lè)文化的同時(shí)，可以吸納其他音樂(lè)文化帶來(lái)的精彩?！盵2]

二、奧爾夫音樂(lè)教育理念對(duì)學(xué)前兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的啟示

（一）以培育學(xué)前兒童綜合音樂(lè)能力為準(zhǔn)則，制定鋼琴啟蒙的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)前兒童鋼琴啟蒙的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)前兒童鋼琴教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的導(dǎo)向，是鋼琴教學(xué)活動(dòng)中的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，體現(xiàn)著鋼琴教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向。學(xué)習(xí)鋼琴是學(xué)前兒童感知音樂(lè)和理解音樂(lè)的途徑之一，故鋼琴教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)前兒童綜合音樂(lè)能力為準(zhǔn)則。奧爾夫認(rèn)為“原本的音樂(lè)決不只是單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的?！盵3]這一觀點(diǎn)不僅指出了音樂(lè)學(xué)習(xí)的綜合性特征，也強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度中，學(xué)前兒童鋼琴啟蒙的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以情感體驗(yàn)為主，知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練不能忽略情感體驗(yàn)與審美能力的培養(yǎng)。我國(guó)教育部制定的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)?！碧岢珜W(xué)前兒童的學(xué)習(xí)注重感性培養(yǎng)與熏陶，避免理性灌輸。學(xué)習(xí)樂(lè)器所需的基本音樂(lè)能力需要慢慢培養(yǎng)，注重感性熏陶正是奧爾夫音樂(lè)思想所倡導(dǎo)的。

（二）以激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的興趣與愛(ài)好為前提，采用游戲化的教學(xué)方法。

大部分學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)不具備學(xué)習(xí)樂(lè)器之前所需的基本音樂(lè)能力，在缺少感性培養(yǎng)前提下，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)出現(xiàn)過(guò)多理論灌輸，導(dǎo)致幼兒對(duì)于美好音樂(lè)的喜愛(ài)與向往被磨滅在枯燥的識(shí)譜、糾正手型中。故游戲化教學(xué)在藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)中，特別是在高技能性的鋼琴教學(xué)中，對(duì)激發(fā)幼兒興趣具有重要意義。不論是由“課程生成的游戲”還是由“游戲生成的課程”，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)游戲就是生活的本身。避免傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中枯燥的數(shù)線識(shí)譜、劃拍識(shí)節(jié)奏，可借鑒奧爾夫音樂(lè)課堂中“誦讀”“聲勢(shì)”“回聲與卡農(nóng)”等游戲，讓幼兒在游戲的過(guò)程中理解音樂(lè)風(fēng)格、體會(huì)節(jié)奏特點(diǎn)并提升學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，在愉悅心境中促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（三）以培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，創(chuàng)新鋼琴啟蒙的教學(xué)內(nèi)容。

奧爾夫強(qiáng)調(diào)“兒童在其中不是被動(dòng)的聽(tīng)眾，而是音樂(lè)創(chuàng)作的積極參與者。”[4]其“即興性”的主張旨在培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造力與想象力。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)內(nèi)容大多以鋼琴文獻(xiàn)為中心，培養(yǎng)演奏技能為目的，少量的樂(lè)理知識(shí)為基礎(chǔ)，注重高技能技巧訓(xùn)練，忽視音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，以培養(yǎng)學(xué)前兒童音樂(lè)創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，創(chuàng)新鋼琴啟蒙的教學(xué)內(nèi)容。其一，創(chuàng)造力需要音樂(lè)語(yǔ)匯與經(jīng)驗(yàn)的積累，故教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)選擇調(diào)性多樣、體裁多變、風(fēng)格各異的鋼琴曲目，選用符合兒童生理與心理特點(diǎn)的趣味性、技巧性、創(chuàng)造性相結(jié)合的教材。其二，教師在選擇教材和充分理解教材的同時(shí)，師生間可共用參與音樂(lè)片段的“模仿--卡農(nóng)--創(chuàng)作”游戲，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象即興創(chuàng)作，從簡(jiǎn)單動(dòng)機(jī)到樂(lè)句再到完整的樂(lè)曲，循序漸進(jìn)。其三，廣泛涉獵西方各音樂(lè)時(shí)期鋼琴曲目的同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)本民族的經(jīng)典民族民間音樂(lè)改編鋼琴曲的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生民族音樂(lè)認(rèn)同感與音樂(lè)無(wú)國(guó)界的包容精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蔭堯.奧爾夫兒童音樂(lè)教育思想及啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，1999（1）.

[2]馬偉楠.奧爾夫音樂(lè)教育理念與實(shí)踐操作[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3][4]李妲娜.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2002.