小學語文教學中如何發(fā)揮朗讀的作用

翟亞玲

摘 要：朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法?！缎抡n標》要求小學生應具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。在教學中通過教師的朗讀引導，學生置身于課文生動的情境之中，催動思維，發(fā)揮想象，提高學生的讀寫能力，深化學生的認識，凈化思維、美化心靈。筆者在多年的小學語文教學中，結(jié)合實際，不斷探索通過朗讀來提高學生閱讀能力的方法，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學;朗讀

小學語文教學一直倡導以讀為本，就是“在閱讀教學過程中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這是語文課程標準對語文課提出的明確要求。古人云：“讀書百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢?，在語文教學中，讓學生多讀課文、多讀優(yōu)美片段、多讀重要的句子，可以在讀中理解課文意思，在讀中體會作者的思想感情，是非常重要的。這里談?wù)勎以谄綍r教學中是如何指導學生通過朗讀，提高學生理解能力的。

首先要通讀感知。俗話說得好，良好的開端是成功的一半。學習一篇課文，先從所學課文的題目入手，展示課題，讓學生讀課題。學生接觸課題后，在老師引導下，說出自己想到了什么，還想知道什么，有什么要問的。比如，在教學人教版小學語文第十冊《橋》這篇課文時，我讓學生說看到題目你想知道什么？學生提出了以下問題：課文為什么以橋為題？圍繞橋?qū)懥艘患裁词拢课闹械臉騼H僅是生活中的橋嗎？有了這些問題，學生探究情趣盎然，急于去讀課文，想解開自己心中的疑團。學生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣后，讓學生選擇自己喜歡的方式通讀一遍課文，對課文進行初步的整體了解。

在指導學生通讀課文的時候，還要要求學生讀準字音，讀通句子。特別是長句，教師要反復進行示范輔導，可以加深對課文的整體了解。同時，學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。也能使學生讀得正確，讀得流暢，強化語感，進一步加深對課文的感知。

其次是細讀感悟，就是仔仔細細地讀。葉圣陶老先生指出：“文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺”。其實“敏銳感覺”就是領(lǐng)悟，就是領(lǐng)悟課文所傳達的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，是要通過細讀來梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及其表現(xiàn)形式，做到有所感有所悟。

讀思結(jié)合，以讀促思，邊讀邊想是最基本的讀書方法。講解課文時，讓學生反復讀書，引導品詞、析句，聯(lián)系段篇，感悟課文的主要內(nèi)容，并貫穿整個教學過程。引導學生體會作者的思想感情，領(lǐng)悟語言表達之微妙，“讀了又思，思了又讀”入情入境。如《橋》一課，我在學生整體感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中對老漢動作、語言、神態(tài)等方面，讓學生畫出具體描寫老漢的有關(guān)語句，進行細讀，并在旁邊做簡單的批注，然后在全班交流，談一談自己被老漢感動的原因。在交流中，教師傾聽學生的發(fā)言，及時給予評價，然后通過有感情地朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。因為學生的理解比較到位，所以讀得入情入境，達到了課標所提出的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”這一要求。

讀議結(jié)合，以讀促悟，以議促讀。學生要在充分讀書，獨立思考的基礎(chǔ)上，進行討論和交流。在討論的過程中要重視讀的作用，如有不明白的地方，就要讓學生再讀讀課文，再仔細想一想，以便更好地討論，發(fā)表自己的意見，只有這樣，才能讓學生在課堂上充分自由地開展閱讀活動。如《橋》一課，課文中有兩個“吼”字，讓學生反復讀兩處“吼”，議一議“吼”的意思有什么不同？學生討論后匯報，然后指導學生讀出感情。第一個，學生讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯……第二個，應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。學生理解后在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。

讀練結(jié)合，以讀促寫;讀練結(jié)合，提高學生的語文能力。如果語文教學只讀不練，學生就會學得不扎實，就體現(xiàn)不了語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特征。因此，閱讀教學離不開對學生語言文字的訓練，以讀為基礎(chǔ)，通過比較讀、對比讀等形式，培養(yǎng)語感，提高學生的語文能力。在學習《橋》最后一部分的時候，引導學生展開想象，把自己想象成村子里的人們，思考這時他們想對老漢說什么呢？此時學生積極發(fā)言，連平時很難動口的同學也躍躍欲試。在學生勇躍的發(fā)言中能充分感受到學生興趣盎然，能感受到學生語言能力在不覺中得到了提高。此時，讓學生把自己說過的話寫下來，加深對文章的理解，讓學生的語言變成了文字。

總之，在小學語文教學中，教師應充分發(fā)揮朗讀的作用，堅持以讀為本，讓學生讀懂文本，走進文本，全面提升語文素養(yǎng)。

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