小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究

于飛鴻

摘 要：所謂群文閱讀，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一種既依托文本，又能跳出教材的束縛的新的教學(xué)模式，它將原來(lái)的單篇閱讀向多文本的群文進(jìn)行跨越，并對(duì)教與學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性重構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。在當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)改革的背景下，群文閱讀作為一種全新的閱讀方式，越來(lái)越受到廣大教室的關(guān)注和支持。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式相比較，群文閱讀更注重于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，它著眼于讓學(xué)生享受閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，如此一來(lái)，學(xué)生得到的知識(shí)就是多方面、全方位而富有立體感的。群文閱讀不僅打破了原有的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，取得了更高效的教學(xué)效果，更得到了廣大教師的認(rèn)可和推廣。根據(jù)目前我對(duì)群文閱讀的一些探究和理解，自我總結(jié)了一些行之有效的可實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;實(shí)踐策略

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，它不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，更對(duì)學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。但在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生從小對(duì)于閱讀越來(lái)越不受重視。在了解了一些小學(xué)的教學(xué)普遍現(xiàn)象后，我發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：學(xué)生們的閱讀量過(guò)于單薄，他們對(duì)課外閱讀并不重視;教師大都只重視對(duì)課文的學(xué)習(xí)而忽略學(xué)生們課外營(yíng)養(yǎng)的吸收;學(xué)生的閱讀興趣普遍過(guò)低，閱讀方法也存在很大問(wèn)題。但是由于小學(xué)年級(jí)階段不同，群文閱讀策略也不能一概而論，下面我想針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題依據(jù)小學(xué)中段和高段分別提出幾點(diǎn)自己的實(shí)踐性策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小學(xué)中段，正是孩子們一生中對(duì)閱讀初始的認(rèn)知階段，那么為了讓他們對(duì)閱讀有一個(gè)良好的初印象，教師們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和適當(dāng)增加閱讀量，以此為他們今后的群文閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）挖掘閱讀資源，豐富學(xué)生的閱讀量。搜索閱讀資源，是增加閱讀量的基礎(chǔ)。這就要考慮閱讀資源的來(lái)源，而對(duì)于小學(xué)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，可獲得閱讀資源的途徑有兩個(gè)方面。一方面，從生活中來(lái)，這需要家長(zhǎng)的隨時(shí)配合，家長(zhǎng)可以每周陪孩子去一趟書店或圖書館，讓孩子自己挑選喜歡的課外書，家長(zhǎng)要多和孩子溝通交流，讓孩子們知道閱讀是帶有樂(lè)趣性的。另一方面，也要注重對(duì)學(xué)校圖書館的利用，這就需要老師的引導(dǎo)和孩子們的自覺(jué)性，可讓學(xué)生每周有兩三次結(jié)隊(duì)去圖書館的機(jī)會(huì)，也可在班級(jí)內(nèi)成立圖書角活動(dòng)，留給學(xué)生們充分的閱讀時(shí)間。在小學(xué)中段，學(xué)生的心智還處于“玩樂(lè)階段”，因此閱讀興趣培養(yǎng)群體學(xué)習(xí)要比個(gè)體學(xué)習(xí)效率更高，即結(jié)成小組閱讀的效率要比單獨(dú)一個(gè)人高得多。當(dāng)然在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道，但是家長(zhǎng)和老師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，為孩子們從小樹(shù)立對(duì)上網(wǎng)的正確認(rèn)識(shí)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生們閱讀興趣的提升和閱讀量的增加。

（二）調(diào)整課堂學(xué)習(xí)，補(bǔ)充學(xué)生課外閱讀。通常情況下，教師進(jìn)行課時(shí)教學(xué)，完全按照課本內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得課堂枯燥，失去聽(tīng)課興趣。那按照群文閱讀的方法來(lái)說(shuō)，不妨圍繞課本進(jìn)行多元選讀。即以教材的單元主題為中心，在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓學(xué)生從小對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)知，學(xué)習(xí)不止限于教材，教材之外的課外閱讀也存在著單元主題，甚至更多不同的主題。舉例說(shuō)明，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生推薦它的相近神話故事，如《夸父追日》、《嫦娥奔月》《盤古開(kāi)天地》等等，也可以推薦帶有神話色彩的相關(guān)閱讀，如《西游記》中的某些片段。在學(xué)習(xí)一篇古詩(shī)或者散文的時(shí)候，課后可以讓學(xué)生自己通過(guò)查閱資料或詢問(wèn)老師家長(zhǎng)，找到自己喜歡的古詩(shī)或散文集，帶到課堂與同學(xué)一起分享。這樣通過(guò)對(duì)每個(gè)單元的課本學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅掌握了教材的基礎(chǔ)知識(shí)，又對(duì)課外閱讀有所了解，閱讀量慢慢增加了，從小對(duì)語(yǔ)文的興趣也會(huì)增加。

二、小學(xué)高段，因?yàn)橹卸斡辛艘粋€(gè)良好的鋪墊，學(xué)生們對(duì)待閱讀學(xué)習(xí)的激情會(huì)有很大提高，那么這一階段重視他們閱讀能力和方法效果的提高就變得順理成章，這也是群文閱讀最終要達(dá)到的目的。

（一）指導(dǎo)閱讀方法，提升學(xué)生閱讀能力。文閱讀可采用跳讀、誦讀、默讀、圈畫、瀏覽、略讀等多樣化的閱讀方法，在之前的教學(xué)基礎(chǔ)下，老師們可根據(jù)教材課文的特點(diǎn)進(jìn)行靈活教學(xué)。如在教學(xué)《藏戲》這一課時(shí)，教師可以選取同一單元的《北京的春節(jié)》和《和田的維吾爾》這兩篇課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先通過(guò)默讀進(jìn)行三篇文章的比較，找出各個(gè)節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗獨(dú)特的地方，根據(jù)課本了解傳統(tǒng)的由來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)作者寫這篇文章的時(shí)候包含了怎樣的情感，又是分別從哪些角度去表述它們的獨(dú)特之美并用筆圈畫出來(lái)，通過(guò)對(duì)比式的群文閱讀，學(xué)生了解到如何進(jìn)行辨析式學(xué)習(xí)，不僅加強(qiáng)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)到了作者想要表達(dá)的情感，也掌握了群文閱讀的方法，閱讀能力大大提升。

（二）教學(xué)生讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)討論交流。隨著對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的不斷探究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在一個(gè)大的問(wèn)題，就是在閱讀過(guò)程中沒(méi)有相互交流和做筆記的習(xí)慣。這并不利于學(xué)生的深化閱讀，也不利于高段學(xué)習(xí)中閱讀效率的提高。針對(duì)這一點(diǎn)，我認(rèn)為教師應(yīng)該進(jìn)行起到正確的引領(lǐng)作用。比如，在課堂上給予學(xué)生足夠的交流讀后感的時(shí)間，讓學(xué)生們結(jié)成小組自由討論，發(fā)揮他們無(wú)限的想象力，也可組里提出問(wèn)題在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，大家相互解答。最后寫出讀后感或者對(duì)某篇課文、課外閱讀的深入思考交于老師進(jìn)行解答或點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生們將自己的觀點(diǎn)和有趣的問(wèn)題反饋給教師和其他同學(xué)，讓學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，也調(diào)動(dòng)了想象力和思維能力，閱讀和學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大幅度提高。

總之，群文閱讀是近年來(lái)新課改的重要內(nèi)容，也是從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀方法、閱讀興趣的重要途徑。更重要的一點(diǎn)是，在小學(xué)的中段和高段時(shí)期，孩子們的心智也分別會(huì)有不同程度的發(fā)展。因此，教師們?cè)谶M(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要充分利用起來(lái)，選擇合適的教學(xué)策略和課外素材，尊重學(xué)生的主觀意識(shí)，從而在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣和興趣。

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