基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)策略

張建麗

摘 要：本文簡要闡述了語文課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，推動(dòng)學(xué)習(xí)過程活動(dòng)化，強(qiáng)化審美鑒賞與創(chuàng)造體驗(yàn)等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文;教學(xué)設(shè)計(jì);策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵階段，對于小學(xué)生一生語文學(xué)習(xí)具有奠基作用，只有聚焦學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，并基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)概述

語言建構(gòu)與運(yùn)用重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生語言自主發(fā)展能力，使學(xué)生能夠自主習(xí)得語言，并且能夠根據(jù)語用的需要不斷提升運(yùn)用能力;思維發(fā)展與品質(zhì)主要是在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力;“文化傳承與理解需要語文教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生文化傳承的意識，并從傳統(tǒng)文化中汲取人生的有益營養(yǎng)，理解我國傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵”;審美鑒賞與創(chuàng)造需要教師基于學(xué)生審美需求，挖掘語文教材中審美元素，從而培養(yǎng)學(xué)生審美能力，并能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)策略

目前，大多數(shù)教師語文教學(xué)設(shè)計(jì)主要是基于語文課程教學(xué)目標(biāo)的視角，旨在達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)。這就需要語文教師能夠改變教學(xué)設(shè)計(jì)理念，從課程教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）語文教學(xué)情境化，激發(fā)語言建構(gòu)與運(yùn)用興趣

“語文作為一門交際語言，離不開特定的語言交際情境?！边@就需要小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，能夠注重語文教學(xué)情境化，為學(xué)生構(gòu)建語言自主習(xí)得與運(yùn)用的場景，改變單調(diào)式語文設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從而在情境幫助下，激發(fā)小學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的興趣，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保持積極的情緒，從而提升學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用興趣。

例如《秋天的雨》一文，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：我先運(yùn)用多媒體展示了一組秋天的風(fēng)景圖，以及秋雨下的秋景圖，在播放圖片時(shí)配上音樂。然后讓學(xué)生根據(jù)圖片回答是什么季節(jié)，并說出判斷的依據(jù)。從而引出秋天，在喚醒學(xué)生對于秋天的情感：你喜歡秋天嗎？喜歡秋天的什么？最后，再調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷與想象力，說說是誰把美好的秋色帶到我們的眼前？

課堂通過情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，借助圖片與音頻營造語言構(gòu)建與運(yùn)用的場景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生關(guān)于秋天的記憶與情感，并有機(jī)融合問題，引發(fā)學(xué)生關(guān)于秋天的話題，為引出本文進(jìn)行了有效的渲染，學(xué)生的情感不斷被調(diào)動(dòng)，語言構(gòu)建與運(yùn)用的意識越來越強(qiáng)烈，從而有效發(fā)展了學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（二）注重問題開放性，促進(jìn)思維發(fā)展與品質(zhì)提升

語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容設(shè)計(jì)是問題設(shè)計(jì)，好的問題不僅能夠推動(dòng)語文課堂有序、有效推進(jìn)，而且能夠有效地引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生語文思維發(fā)展與品質(zhì)發(fā)展。問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重問題的開放性，能夠從多個(gè)維度、多個(gè)層面設(shè)計(jì)問題，從而使學(xué)生的思維打破狹隘性，能夠從不同的角度理解文本。

《秋天的雨》第二段主要圍繞“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”來寫，課文抓住秋天的色彩來寫，對于秋天的色彩，文本運(yùn)用“五彩繽紛”進(jìn)行闡釋。該段教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住“五彩繽紛”一詞展開問題設(shè)計(jì)：根據(jù)上下文說說“五彩繽紛”是什么意思？根據(jù)這一段的內(nèi)容說說具體包括哪些色彩？請運(yùn)用“它把（ ? ）色給了（ ?），（ ? ）葉子像一（ ? ? ? ?），（ ? ?）?！本涫綄懸粋€(gè)句子，說說秋天的雨還帶來了怎樣的色彩。

圍繞第二段，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，第一個(gè)問題通過解釋詞語，強(qiáng)化學(xué)生對該段內(nèi)容的把握，從而幫助學(xué)生提升宏觀概括能力;第二個(gè)問題，又引領(lǐng)學(xué)生的思維從宏觀走向微觀，感受該段具體的內(nèi)容;最后一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維從該段發(fā)散出去，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，讓學(xué)生去調(diào)動(dòng)生活積累，并借助仿句的形式鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力，問題設(shè)計(jì)富有開放性，從不同的角度促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)提升，并實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的有機(jī)延展。

（三）注重設(shè)計(jì)延展性，提升文化傳承與理解能力

語文承載著文化，是文化的積淀，在長期的發(fā)展中，文化在語文中得到深厚的積淀，形成了文化密碼，要豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知，提升學(xué)生文化傳承意識與理解能力，需要我們注重語文設(shè)計(jì)的延展性，通過延展幫助學(xué)生了解文化的豐富性，從而豐富學(xué)生對于我國文化的認(rèn)知。

《秋天的雨》一課，在拓展環(huán)節(jié)，我引用了王維的《山居秋暝》：空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。圍繞該詩，引發(fā)學(xué)生想象，想象詩句表現(xiàn)的畫面，以及詩人對秋之情感，并將該詩傳達(dá)的情感與《秋天的雨》表達(dá)的情感進(jìn)行比較，在古今比較中，提升學(xué)生文化傳承與理解能力。

（四）學(xué)習(xí)過程活動(dòng)化，強(qiáng)化審美鑒賞與創(chuàng)造體驗(yàn)

語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，必須要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程活動(dòng)化，通過細(xì)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造體驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得真切體驗(yàn)。

《秋天的雨》一文中可供審美鑒賞與創(chuàng)造的生長點(diǎn)較多，例如結(jié)尾“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。”該句體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)美，我們可以結(jié)合朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受語言的結(jié)構(gòu)之美，此外，本文辭藻美也非常顯著，如“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”我們可以讓學(xué)生演一演，感受擬人修辭形成的辭藻美。

總之，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)應(yīng)該成為語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念。語文教師要將語文核心素養(yǎng)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使核心素養(yǎng)能夠得到有效的落實(shí)，從而為小學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)：

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