綜合實踐活動課開發(fā)中隱性課程資源應(yīng)用

高曉平

摘 要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，如今的教育工作不僅僅重視學生的成績，更重視學生綜合能力的培養(yǎng)，而綜合實踐活動課便是培養(yǎng)學生綜合能力的重要手段。在綜合實踐活動課開發(fā)中，隱性課程資源能夠發(fā)揮非常重要的作用，本文就針對隱性課程資源進行探討，希望能夠充分發(fā)揮其在綜合實踐活動課中的作用。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課;隱性課程資源;影響因素

隱性課程資源在綜合實踐活動課中也具有非常重要的作用，需要加強在此方面上的開發(fā)，提高活動課的開展成效。從當前來看，很多教育工作者并沒有充分發(fā)揮出隱性課程的作用，這主要是受到了多方面因素的影響，下面筆者就針對相關(guān)內(nèi)容進行詳細闡述。

一、隱性課程的概述

所謂隱性課程，主要是指學生在學校學習過程中無意識的獲得理想、經(jīng)驗等方面意識形態(tài)內(nèi)容，從某種角度來說也就是在學校當中間接所呈現(xiàn)出來的課程，此類課程本身具有多樣性、潛在性等特點。從當前學校教學中能夠發(fā)現(xiàn)，如今人們已經(jīng)認識到了隱形課程資源在教學活動上所起到的作用，但是由于受到種種方面因素的限制，導(dǎo)致隱性課程資源并沒有得到完全的開發(fā)，也沒有充分發(fā)揮出其本身在教學活動中所具有的重要作用。綜合實踐活動是培養(yǎng)學生各個方面能力的重要課程，在活動課開發(fā)過程中隱性課程資源的應(yīng)用能夠大大提高教學效果，應(yīng)當引起教學的重視，將隱性課程資源應(yīng)用在綜合實踐活動課中。

二、影響綜合實踐活動課開發(fā)中隱性課程資源應(yīng)用的因素

（一）教師素質(zhì)與態(tài)度。在綜合實踐活動課中，影響隱性課程資源應(yīng)用的因素有很多，而教師作為課程活動的主體，其自身態(tài)度與素質(zhì)將會產(chǎn)生過直接影響，不僅體現(xiàn)在課程的教學，更為重要的是對學生所產(chǎn)生的影響。首先，教師素質(zhì)影響課程教學效果。如果任課教師在教師中具有非常高的地位，而且在學生中也十分受歡迎，那么其所擔任的課程也就更容易受到學生的重視。其次，教師自身對于隱形課程資源的態(tài)度將會直接影響到學生對于該課程的態(tài)度。在師生交往過程中，學生一直處于被動地位，尤其是我國自古以來非常重視尊師重道這一行為，使得教師在課堂上通常都是處于主導(dǎo)地位，教師的言行都會對學生產(chǎn)生非常重要的影響。當教師對于隱性課程資源在綜合實踐活動中所具有的作用認識不清，那么其從內(nèi)心上也就不會對該課程產(chǎn)生重視，其主要表現(xiàn)為壓縮實踐活動課的整體實踐，對課程內(nèi)容也是隨意應(yīng)付，而當學生看到教師這種對待課程的態(tài)度以后，那么學會也就會隨之模仿。

（二）學生評價與認可度。綜合實踐活動課本質(zhì)就是以學生直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，需要回歸到學生的世界中，重視學生本身的實踐，這便要求在綜合實踐活動在評價上要重點突出多元性與整體性，對于學生在主體經(jīng)驗上的感受上給予高度肯定，而與該要求相匹配的則是質(zhì)性評價。該評價受到了廣大教師的肯定，其不僅體現(xiàn)了學生在學習上所獲得的成果，更為重要的是能夠體現(xiàn)出其在其他教育上所獲得的成果，從而充分反映出了教育情況。但是，由于質(zhì)量評價具有非常強的主觀性，評價標準也非常多，導(dǎo)致質(zhì)性評價也受到了人們的批評。如今，客觀理性主義對人們產(chǎn)生了非常大的影響，這使得需要不斷加強人們對于質(zhì)性評價的認可度。學生在生活中時刻都會受到周圍環(huán)境所帶來的影響，這使得學生在質(zhì)性評價上的看法容易受到家長的影響，所以家長對該評價是不認可的，那么對于學生來說也就是沒有任何價值的，所以需要提高整個社會對于質(zhì)性評價的認可度。

（三）學校校園文化。校園文化主要是體現(xiàn)了每一個學校本身的特性或是特征，其能夠?qū)€體成員思考進行指引，也是包含了所有成員習慣、價值觀等方面方式的廣泛性概念。校園文化本身并不局限在社會對校園所進行的表面評價，如校風好、學風好等等，更為重要的是這種氛圍能夠?qū)π@中的每一名學生都能夠產(chǎn)生作用，對所有學生人格的形成產(chǎn)生非常重要的影響?，F(xiàn)階段，從我國所有學校的校園文化來看，主要分為發(fā)展型與應(yīng)試型兩種校園文化，其中發(fā)展型校園文化主要強調(diào)了學生和教師之間在溝通和對話上是平等的，學生在知識建構(gòu)上是主動行為，能夠享受知識學習的樂趣;而應(yīng)試型校園文化則是指教學和學習均是為了應(yīng)試考試。根據(jù)綜合實踐活動課本身的特點來看，與之相對的為發(fā)展型校園文化。但是，從當前我國所有學校的校園文化來看，應(yīng)試型校園文化占比依然非常高，其對學校中各項活動都產(chǎn)生了非常大的影響，都是以“應(yīng)試”中心。所以，要想充分發(fā)揮隱性課程資源在綜合實踐活動課上的作用，需要學校構(gòu)建相應(yīng)的校園文化，即發(fā)展型校園文化。

總體來說，綜合實踐活動課是培養(yǎng)學生綜合能力的重要課程，而隱性課程資源的應(yīng)用對于提高活動課效果來說能夠產(chǎn)生重要作用。但是，在隱性課程資源應(yīng)用過程中受到了很多因素的影響，我國相關(guān)教育工作者應(yīng)當采取措施來充分發(fā)揮隱性課程資源的作用，促使綜合實踐活動課在培養(yǎng)學生綜合能力上能夠發(fā)揮出重要作用。

參考文獻：

[1]王林寶，王朝霞.從隱性課程的角度理解綜合實踐活動課程[J].黑龍江教育學院學報，2008，27（1）：162-163.

[2]荊玲玲.隱性課程對綜合實踐活動課程實施的影響[J].內(nèi)蒙古教育，2012（4）：8-10.

[3]謝全勝.初中英語綜合實踐活動課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究[J].教書育人，2012（23）：80-80.