新課改提升生物課堂教學(xué)效果的有效途徑

孫怡

摘 要：高中生物教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，新課程背景下的生物教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性，通過有效的課堂導(dǎo)入、高效的教學(xué)過程、教學(xué)反思和評(píng)價(jià)來著眼于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;有效教學(xué)

生物學(xué)是一門實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)的科學(xué)，伴隨著生物學(xué)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，其應(yīng)用已經(jīng)廣泛滲透到了生命科學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域，生物教學(xué)在高中教育中也顯得越來越重要。提升高中生物教學(xué)的有效性不僅有利于學(xué)生掌握生物知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還有利于拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生深入到現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。生物學(xué)知識(shí)涉及到我們生活的方方面面，生活中的很多事例都可以作為我們優(yōu)秀的教學(xué)素材。譬如在講述克隆及轉(zhuǎn)基因的時(shí)候，我們可以以目前熱點(diǎn)話題“轉(zhuǎn)基因水稻”為例子，將基因克隆及轉(zhuǎn)化相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，這樣可以讓學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握基因工程相關(guān)知識(shí)。同時(shí)教師也可以“轉(zhuǎn)基因食品安全問題”為話題，讓學(xué)生展開討論，發(fā)表自己的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維想象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過將生物學(xué)知識(shí)與這些學(xué)生身邊熟悉的社會(huì)事物、社會(huì)現(xiàn)象等相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是一件非常有趣和有意義的事。

二、巧用概念圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中生物中的各種概念紛繁復(fù)雜，各種聯(lián)系穿插交錯(cuò)，學(xué)生很難理解，而概念圖可以很輕易地把兩個(gè)不同的概念聯(lián)系到一起，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。概念圖可以整理出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系，幫助學(xué)生在整體上把握知識(shí)點(diǎn)，之后，分條理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在做題時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)他們的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)迅速找到相應(yīng)答案，提高成績。案例1：在講解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以使用下面的概念圖。先把細(xì)胞分為三部分細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核來講解，再對每一部分中具體包含的概念分條講解，列出概念圖，有利于學(xué)生對細(xì)胞形成一個(gè)整體的只是框架，幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。討論多個(gè)概念之間的關(guān)系，學(xué)生之間可以通過共同繪制概念圖來完成，在思想的碰撞間，相互學(xué)習(xí)，讓自身的認(rèn)知得到更好的完善。教師與學(xué)生間也可以把概念圖作為交流的工具。概念圖的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作，代表了集體的智慧，為促進(jìn)學(xué)生間和師生間的交流與合作做出了積極貢獻(xiàn)。學(xué)生在繪制概念圖時(shí)，需要進(jìn)行豐富的思考和探究，這就需要很強(qiáng)的自學(xué)能力。通過概念圖的繪制，學(xué)生可以整體對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，從全局把握教材的知識(shí)架構(gòu)，將前后知識(shí)融會(huì)貫通。概念圖鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)，將其變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、科學(xué)運(yùn)用類比方法，幫助理解知識(shí)要點(diǎn)

高中生物的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是許多知識(shí)點(diǎn)很抽象，很多生理過程無法用肉眼觀察，學(xué)生無法形成具體直觀的經(jīng)驗(yàn)。因此，對于很多抽象的知識(shí)教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識(shí)來講解，這就需要運(yùn)用類比方式來幫助學(xué)生理解知識(shí)。例如，我在教學(xué)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分小爸鲃?dòng)運(yùn)輸”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就利用一個(gè)學(xué)生很常見的事例去進(jìn)行類比：當(dāng)我們來到河邊要到對岸時(shí)，需要船工用船渡過對岸的情境。其中，河相當(dāng)于膜，船相當(dāng)于載體，我們必須付錢相當(dāng)于能量。這樣一類比，學(xué)生對主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程及特點(diǎn)有了看得見、摸得著的感覺，然后進(jìn)一步分析主動(dòng)運(yùn)輸需要載體、需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式。

四、巧用多媒體教學(xué)，突破重難點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，在教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用到多媒體技術(shù)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，為教學(xué)有效性的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高中生物課堂教學(xué)中一些重難點(diǎn)生物知識(shí)如果采取傳統(tǒng)灌輸式授課方式，往往難以使學(xué)生理解。因此，可以將多媒體教學(xué)為導(dǎo)向，進(jìn)而將生物重難點(diǎn)知識(shí)順利地解決。例如在《基因自由組合定律》一課教學(xué)過程中，教師利用準(zhǔn)備視頻素材，在教學(xué)課堂通過多媒體視頻展示減數(shù)分裂的過程，這樣學(xué)生便能夠直觀地了解減數(shù)分裂的過程，進(jìn)而掌握基因自由組合定律的本質(zhì)，最終解決掉這一類重難點(diǎn)知識(shí)。值得注意的是，教師有必要提前吃透生物重難點(diǎn)知識(shí)，在搜集視頻素材的時(shí)候，考慮是否符合學(xué)生實(shí)際，在符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，并在教學(xué)課堂開展時(shí)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生加以引導(dǎo)，這樣便能夠使學(xué)生更易掌握一些重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步為高中生物課堂教學(xué)效率的提高奠定良機(jī)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

生物是一門能夠拓展思維的課程，老師在教學(xué)中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論，這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識(shí)，而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問題，答案不是唯一的。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實(shí)驗(yàn)，比如讓學(xué)生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對比分析，看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生們在課下都為自己的實(shí)驗(yàn)做了相應(yīng)的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，都做了詳細(xì)的記錄，這對于他們的個(gè)人獨(dú)立思考的能力都是一個(gè)良好的鍛煉過程，創(chuàng)新能力也因此得到了提升。

時(shí)代需要我們不懈探究和創(chuàng)新，勇敢地面對問題，積極地改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用各種教學(xué)資源，采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)形式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。