初中科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的開發(fā)

陳獻(xiàn)中

摘 要：建構(gòu)科學(xué)課堂的理論基礎(chǔ)，建設(shè)科學(xué)課堂新秩序，以期摸索出一條能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值之路科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值主要體現(xiàn)在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界的整體認(rèn)識(shí)和與自然界和諧相處的生活態(tài)度，發(fā)展學(xué)生在科學(xué)研究，使學(xué)生逐步形成用科學(xué)的知識(shí)、方法和態(tài)度解決個(gè)人與社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)、保護(hù)自然的意識(shí)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，必須通過(guò)一個(gè)一個(gè)教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)和培養(yǎng)方能實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：科學(xué);育人價(jià)值;增興趣;培思維;長(zhǎng)精神

一、科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的缺失

傳統(tǒng)教育理念可謂是根深蒂固，重結(jié)果甚于重過(guò)程，重答案甚于重思維，這使得學(xué)生即使是理解了理論知識(shí)，卻也不曉得科學(xué)方法的內(nèi)在以及如何使用方法。而且在科學(xué)態(tài)度層面上，科學(xué)的屬性是拒絕權(quán)威的，凡是不可驗(yàn)證的東西都不能隨意進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域，且科學(xué)知識(shí)沒有絕對(duì)正確，都有可能被新的理論所取代。但在當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生過(guò)于依賴教師，對(duì)教師的講授深信不疑，迷戀權(quán)威，以致教師出現(xiàn)錯(cuò)誤仍不敢質(zhì)疑，將錯(cuò)就錯(cuò)。

二、建構(gòu)科學(xué)課堂的理論基礎(chǔ)

（一）科學(xué)探究教學(xué)法。探究教學(xué)法是指學(xué)生在老師的幫助下，主動(dòng)地加入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定探究方案以及驗(yàn)證猜想等探究過(guò)程中來(lái)，這當(dāng)中包含了思維、情感和動(dòng)作等各方面的活動(dòng)，來(lái)得到知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。

探究是獲取知識(shí)的重要手段。學(xué)生自身經(jīng)歷探究過(guò)程而得到的知識(shí)，是他們真實(shí)內(nèi)化的知識(shí)。學(xué)生在參與一系列探究活動(dòng)時(shí)，歷經(jīng)失敗、艱苦、波折、成功以及快樂，對(duì)于學(xué)生體會(huì)科學(xué)的精神、領(lǐng)悟科學(xué)的真諦具有很大的意義。而且在探究過(guò)程中，學(xué)生需要開展團(tuán)隊(duì)合作、交流、協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)與他人溝通、表述自己的觀點(diǎn)、傾聽別人的意見和建議。

（二）“新基礎(chǔ)教育”的課堂觀。每門學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了該學(xué)科特定的文化知識(shí)之外，還應(yīng)為學(xué)生提供只有通過(guò)該門學(xué)科學(xué)習(xí)才可得到的經(jīng)歷和體驗(yàn)，還應(yīng)該提高獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)掘、賞析和表述的本領(lǐng)。教材中的文化知識(shí)僅僅是作為“育人”的材料與媒介，是為“育人”核心目標(biāo)而服務(wù)的。只有這樣，學(xué)生內(nèi)在世界的發(fā)展才可以通過(guò)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)得到各方面的滋潤(rùn)，在養(yǎng)成對(duì)外在環(huán)境的感知、體悟、改造、創(chuàng)作能力的同時(shí)，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命的成長(zhǎng)需要。

三、建設(shè)科學(xué)課堂新秩序

在當(dāng)下教學(xué)過(guò)程中，一部分教師只注重于知識(shí)點(diǎn)的傳授，往往盡己所能地把知識(shí)點(diǎn)講透徹，難重點(diǎn)總結(jié)整理到位。殊不知，這樣做學(xué)生只是被動(dòng)地去記憶知識(shí)，而看不到知識(shí)被發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)也忽視了有關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)等方面的體驗(yàn)和訓(xùn)練，缺乏科學(xué)探究的精神。

（一）課堂教學(xué)——增興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，并及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)以及提供幫助，使學(xué)生能夠積極的、主動(dòng)的，全神貫注且滿懷興致進(jìn)行自主探究。

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣？筆者認(rèn)為就要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，豐富課堂教學(xué)素材和教學(xué)手段?？茖W(xué)學(xué)科的內(nèi)容涉及自然界，課堂中需要的素材也多是城市孩子所不常見的。而實(shí)物具有圖片、模型不可替代的真實(shí)感和趣味性。通過(guò)將日常生活與課堂相聯(lián)系，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如，針對(duì)城區(qū)的學(xué)生極少看見、了解植物的情況，我在教室里用塑料桶進(jìn)行蔬菜的種植，包括了芹菜、青菜、蔥、辣椒、胡蘿卜、茄子等多種日常生活中常見的蔬菜，而充滿好奇心的學(xué)生也時(shí)常利用下課、午餐后等空余時(shí)間記錄下這些植物的點(diǎn)滴變化，個(gè)別有繪畫功底的學(xué)生甚至繪圖記錄植物的生長(zhǎng)情況。學(xué)生們對(duì)觀察植物的興致和耐心遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期。而當(dāng)開展單子葉植物和雙子葉植物教學(xué)時(shí)，之前的觀察活動(dòng)已經(jīng)為他們積累了豐厚的素材，也激發(fā)了他們的興奮性，他們自然而然能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)悟何為“科學(xué)”。

（二）課堂教學(xué)——培思維。杜威認(rèn)為，思維起于直接經(jīng)驗(yàn)得到的疑難和問(wèn)題，而思維的功能在于“將經(jīng)驗(yàn)得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境” 因此，思維的方法亦即解決問(wèn)題的方法。

比方說(shuō)《種子的萌發(fā)和幼苗的生長(zhǎng)》這一課，對(duì)教學(xué)目的理解不同，就會(huì)有不同的教法。這一課研究對(duì)象是種子萌發(fā)的條件，編排的目的是為了讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究種子萌發(fā)的條件，并不僅僅是為了記住這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果是你僅僅是告訴他們種子萌發(fā)有幾個(gè)條件是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的，也不可能使學(xué)生掌握和通過(guò)“理性的方法”。學(xué)生無(wú)論是對(duì)種子萌發(fā)的條件還是對(duì)他們周圍的事物，己經(jīng)獲得了不少經(jīng)驗(yàn)，他們正是憑借這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)新的事物、解決遇到的新問(wèn)題的。

（三）課堂教學(xué)——長(zhǎng)精神。科學(xué)精神是科學(xué)的本質(zhì)和靈魂。對(duì)個(gè)人乃至民族、國(guó)家而言，科學(xué)精神都是至關(guān)重要的。那么，科學(xué)精神的培養(yǎng)從何著手呢？

科學(xué)精神能夠引導(dǎo)我們理性地觀察、感知外部事物，也會(huì)給予我們一種了解、解決問(wèn)題的思路和可行的方法，使人們盡量減少一切可能的失敗。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，就是在傳授給學(xué)生以“漁”，而不是像傳授知識(shí)那樣授人以“魚”。

課堂教學(xué)歷來(lái)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的主要場(chǎng)所，但在歷經(jīng)數(shù)次的教育教學(xué)革新之后，其表現(xiàn)依舊難言滿意。而且相較于其它學(xué)科的育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)而言，科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的落實(shí)更為隱性，也就更難以達(dá)成。盡自己最大努力以期摸索出一條能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值之路，但是要想做到“既看到樹木、又見到森林”，還需要像我一樣在一線教學(xué)的科學(xué)教師不斷地摸索，做更多更扎實(shí)地后續(xù)研究，相信終能“撥開云霧見青天”。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教育研究，2002（5）.