小學數(shù)學教學與班主任工作整合策略探析

張三定

摘 要：“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”而小學階段的班主任不僅承擔著一定的教育教學任務，同時還肩負著班級管理和學生的日常生活照料等工作。現(xiàn)如今，數(shù)學教師兼任班主任的情況在小學教學中比比皆是。在此背景下，如何實現(xiàn)數(shù)學教學與班主任工作的有機整合，保持二者之間的動態(tài)平衡，一直以來都是廣大教學工作者思考和研究的重點問題。

關鍵詞：小學數(shù)學;班主任;生活;分層;評價

小學數(shù)學教師兼任班主任，雖然其職業(yè)性質并未發(fā)生改變，但是其工作性質卻與僅僅承擔單一教學任務的教師截然不同，這種雙重身份要求數(shù)學教師在脫離原有行為模式和規(guī)范的基礎上，重新構建班主任的權利與義務，并與數(shù)學教學形成集合體?；诖?，作為小學數(shù)學教師兼班主任，我們應在遵循班主任身份特質和數(shù)學學科教學規(guī)律的基礎上，積極尋求二者之間的平衡點，以此來實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果。下面，筆者就結合自身教學實踐，對小學數(shù)學教學與班主任工作的整合策略做些總結。

一、回歸生活，體現(xiàn)本真

數(shù)學雖然獨具抽象性和邏輯性的特征，但是數(shù)學歸根結底是一門應用類學科，“從生活中來，到生活中去”是數(shù)學學科的真諦?；诖耍鳛樾W數(shù)學教師兼班主任，我們應當在及時摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學模式的基礎上，積極尋求數(shù)學學科與現(xiàn)實生活的契合點，讓數(shù)學教學回歸生活。如此，不僅可以使學生體會到數(shù)學的應用價值，強化學生的數(shù)學學習動機，而且還能夠在最大限度上遵循學生的認知規(guī)律，減輕班主任的教學負擔，進而有利于推動班級管理工作的順利開展。

例如，以“認識鐘表”這部分內容為例，在帶領學生初步認識了鐘表的外部構成，了解了時針、分針及鐘面上的數(shù)字之后，我利用多媒體幻燈片向學生出示了幾幅圖片，并說道：“同學們，你們看，這是小明的一天。下面請大家以小組為單位，一起來說一說小明什么時間在干什么，然后評一評他的安排合理嗎？”這一極富趣味性的問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學生的熱烈討論，待學生簡要發(fā)表了自己的看法和見解之后，我總結道：“看看小明的一天安排得多么充實呀，他在這一天中一定會有很多收獲。同學們，今天回家后就和父母一起商量一下一天之內的時間安排，好不好？時間是很寶貴的，我們一定要向小明學習，養(yǎng)成珍惜時間、合理安排時間的好習慣?！比绱?，既讓學生習得了數(shù)學基礎知識，又讓學生感受到了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，使學生初步建立了時間觀念，進而實現(xiàn)了育人的教學目標。

二、分層教學，因材施教

現(xiàn)如今，廣大數(shù)學教師在課堂教學中通常采取的是“無差別”的教學模式。這樣一來，不僅無法兼顧全體學生的學習需求，而且也難以提升數(shù)學教學的有效性和針對性。而班主任作為班級的組織者與管理者，與其他任課教師相比，班主任在及時了解學生個體差異方面具有“近水樓臺先得月”的獨特優(yōu)勢。因此，作為小學數(shù)學教師兼班主任，我們應當在充分了解學生主體差異的基礎上進行分層教學，這不僅是貫徹因材施教理念的必然要求，更是切實發(fā)揮班主任教學優(yōu)勢的最生動體現(xiàn)。

例如，以“圓的周長”這部分內容為例，課前，我依據(jù)學生過往的學習水平，將其劃分為了A、B、C、D四個層次。在課堂上，我先是利用15分鐘左右的時間讓A、B兩個層次的學生在結合課本知識的基礎上，與小組成員一同來自主探索和推導圓周長公式。與此同時，我在向C、D兩個層次的學生講授完新課內容之后，給他們十分鐘左右的時間來做一做課后的練習題，而我則會利用這一時間來聽取A、B兩個層次的學生在探究過程中所遇到的問題，以了解他們的自學情況。最后，我則會在結合A、B兩個層次學生學習成果的基礎上為他們分別布置一些拓展性的題目，并對C、D兩個層次的學生進行重點指導。如此，通過分層教學，不僅兼顧了不同層次學生的學習需求，而且還在最大限度上優(yōu)化了課堂的教學效果。

三、創(chuàng)新評價，促進發(fā)展

受應試教育思想的影響，廣大小學數(shù)學教師對學生的評價方式十分單一，即僅僅“以分數(shù)論英雄”。然而，小學生年紀小，更易接受正面的表揚和鼓勵，僅以分數(shù)作為唯一的評價標準未免太過狹隘，而且也不利于增強學生的數(shù)學學習信心。鑒于此，作為小學數(shù)學教師兼班主任，我們應在關注學生學習結果和學習過程的基礎上，建立目標多元、方法多樣的評價體系，以此來幫助學生認識自我、建立信心，從而促使學生的各方面素質都能夠得以完善和發(fā)展。

為了在最大限度上保障評價體系的全面、客觀，我始終堅持形成性評價和終結性評價相結合，簡言之，即重結果更重過程，體現(xiàn)在具體做法上就是將學生的學業(yè)成績、作業(yè)狀況、學習態(tài)度和探究與實踐能力等作為評價的綜合考量因素。與此同時，我在對學生的學業(yè)水平進行評價時還會在很大程度上參考學生過往的學習水平：對于A層學生而言，85分算達標;對于B層學生而言，75分算達標;對于C層和D層學生而言，60分就算達標。如此，通過創(chuàng)新和完善考核評價機制，不僅幫助學生全面了解了自己現(xiàn)階段的學習成果，而且還增強了學生的數(shù)學學習信心，促進了學生各方面素質的完善和發(fā)展。

在素質教育全面推行的今天，數(shù)學教師兼班主任已然成為一種普遍存在的現(xiàn)象，其無論是對于教育教學資源的整合優(yōu)化，抑或是對于教學理念的改革創(chuàng)新都有著一定的積極意義。作為小學數(shù)學教師兼班主任，我們一定要在明確自身權利、義務的基礎上，積極尋求數(shù)學教學與班級管理二者之間的平衡點，以真正實現(xiàn)管理與教學的協(xié)調、同步發(fā)展。

參考文獻：

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