基于“三課堂”的高職學生職業(yè)能力發(fā)展路徑研究

摘 要：職業(yè)能力是高職學生就業(yè)的核心競爭力。高職院校在對學生知識與技能進行培養(yǎng)的同時，應發(fā)現(xiàn)影響職業(yè)能力的養(yǎng)成因素，培養(yǎng)學生對社會的適應能力?！叭n堂”從課堂教學、校園文化、社會實踐三個角度出發(fā)，結合高職學生個體實際，探索三課堂對職業(yè)能力序化、深化、強化作用的立體三維途徑。

關鍵詞：三課堂;職業(yè)能力;途徑

一、高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

隨著科技的快速發(fā)展和產業(yè)結構不斷變化，勞動力結構呈現(xiàn)出動態(tài)的變化，人才的需求趨勢變的多元化，使得從業(yè)者的職業(yè)流動性大大提高，僅限于掌握針對性較強的職業(yè)技能的從業(yè)者變得難以適應時代的訴求。近年來，高職院校對于學生專業(yè)理論的傳授采用夠用原則的使用和重視專業(yè)技能的強化訓練已卓有成效，然而對于學生職業(yè)能力發(fā)展的可持續(xù)性卻相對關注較少，高職學生的應變、協(xié)作和創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視。新世紀的產業(yè)變革使得知識流通融合的程度加劇，產品的配置更新和升級周期縮短。在這種環(huán)境下，高職學生具備良好的職業(yè)能力，可使學生更容易適應更高層次的工作需求，也是適應多崗位轉換的必要條件。

二、高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)設置與課程體系不適應職業(yè)崗位需求。由于大多數(shù)高職院校是通過中職、中專改建升格而來，辦學理念依附普通高等教育的發(fā)展模式，學術導向的束縛明顯，專業(yè)建設和課程設置發(fā)展難以與頻繁變動的職業(yè)結構相適應。以學科體系設置專業(yè)，導致課程體系的落實沒有突出職業(yè)性，知識與技能的組合沒有體現(xiàn)能力本位中心，忽視學生實踐能力和人文素質的培養(yǎng)。

（二）教學觀念與職業(yè)理念有待轉變。高職院校教學仍帶有明顯的普通教育特征，對學生職業(yè)精神的培養(yǎng)方面沒有應有的重視，相關制度、人員、資金配備方面相對缺乏。如許多高職院校沒有設置職業(yè)精神類相關課程，僅在學生參加實踐前召開幾次動員會或就業(yè)指導課。職業(yè)理念系統(tǒng)性養(yǎng)成培養(yǎng)的缺失，使得學生成長與職業(yè)能力未能產生良好的互動，不能達到教育效果。

（三）校企合作方式有待健全。校企合作是學生所學技能得到施展與提升，職業(yè)潛意識得到開發(fā)的重要途徑。然而，目前高職院校在校企合作上交流方式單一，沒有建立起雙方互促的雙贏機制，其關系大多只停留在實習層面，供、需在學生的培養(yǎng)細節(jié)上沒有深度融合，學生對企業(yè)技術的認知與企業(yè)文化的感受流于表面，造成學生職業(yè)能力的內涵培養(yǎng)被動收縮，合作流于形式。

三、高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

高職學生的職業(yè)能力是其在工作崗位必不可缺的要素，高職院校應視落實職業(yè)能力教育個性內容為必需，針對行業(yè)、企業(yè)的具體要求，加強職業(yè)能力訓練，以此提升學生就業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)是多方面的，具體來說可以從課堂教學、校園文化、社會實踐三課堂對高職學生職業(yè)能力展開立體多維培養(yǎng)。

（一）加強第一課堂，強調課堂教學對職業(yè)能力培養(yǎng)的序化作用

加強第一課堂，一方面要進行課程的改革與建設。課程建設是提升學生整體素質的重要渠道，將原有的高職教育課程體系重新整合，將企業(yè)所需的技能和素養(yǎng)融入課程教學。在完善教學頂層設計的同時，教學手段和方式的改革是實現(xiàn)教育教學意圖的重要途徑。通過情境、實操、設疑等方式激發(fā)學生的學習主觀性，轉變學生的學習方式，使學生的學習能力得到提高，從而達到對學生職業(yè)能力的提升作用。同時，在實訓教學中，采用“6S”管理辦法，使學生感受貼近職業(yè)崗位的實訓環(huán)境，實訓內容采用與生產實際接軌的實訓項目，使學生帶著責任感和使命感投入到實操中去。

（二）構建第二課堂，強調校園文化對職業(yè)能力培養(yǎng)的深化作用

提升校園精神層面（隱性資源）和實物層面（顯性資源）的建設是提高學生職業(yè)能力的重要途徑。如結合高職的辦學特點，將職業(yè)能力通過名家講座、校友沙龍等形式加以滲透，開展以“大國工匠”、“敬業(yè)愛崗”等系列活動，讓學生在豐富的校園活動中感受職業(yè)精神。鼓勵學生參加學生社團和技能競賽，通過校園品牌活動為學生提供展示才華的平臺。同時，通過校園的景觀文化建設，使校園環(huán)境突出職業(yè)教育的特點，如教學樓、實訓基地、校園道路等用體現(xiàn)職業(yè)精神的詞匯來命名。隱性資源和顯性資源的內容和形式面向職業(yè)能力，從而多角度地完成職業(yè)能力的教育滲透。

（三）完善第三課堂，強調社會實踐對職業(yè)能力培養(yǎng)的強化作用

通過第三課堂，摸索中國制造2025計劃下高職院校職業(yè)能力教育的組織形式，使學生所學的專業(yè)運用于社會實際和企業(yè)需求。如校企合作應充分利用高校和企業(yè)的文化資源，采用校內指導教師與企業(yè)指導人員有機結合的督學模式，幫助學生了解所學專業(yè)的發(fā)展前景和職業(yè)需求，引導學生從簡單的實習轉向專業(yè)知識與職業(yè)精神的提升。除了社會實踐、畢業(yè)實習等讓學生走進企業(yè)的方式，可以聘請企業(yè)專家到學校兼職授課或進行專題講座，把企業(yè)文化和職業(yè)精神帶入校園，讓學生近距離直面職場人士對職業(yè)能力的詮釋。使學生在接受專業(yè)知識教育的同時，感受良好職業(yè)精神的熏陶。

高職院校通過對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，能使學生就業(yè)后更好地融入社會與企業(yè)，為學生的發(fā)展帶來更好的前景。“三課堂”的高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)模式能夠深入挖掘學生的潛能，在學校的學習生活中以及企業(yè)的實踐活動中，都能有效提高學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。同時，職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅對學生的發(fā)展有好處，同時對高職院校和用人單位的發(fā)展更是提供了有利的資源和條件。

參考文獻：

[1]余鍵.高職課堂五推“動”教學模式研究[J].教育理論與實踐，2017（12）.

[2]甘泗群.以工學結合為導向的校企合作模式研究[J].產業(yè)與科技論壇，2017（22）.